網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知策略在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（西安醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院 語言與文化研究中心，陜西 西安 710021）

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，涌現(xiàn)出來很多新型的學(xué)習(xí)方式，極大的推動了我國教育改革。在這樣的背景下，國內(nèi)各學(xué)校紛紛借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺。但就目前學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，普遍存在效率低下的問題，這主要與他們無法合理的利用自主學(xué)習(xí)時間和網(wǎng)絡(luò)資源有著密切關(guān)系。元認(rèn)知策略的使用對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)具有莫大的幫助，其能夠幫助學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合適的學(xué)習(xí)計劃，運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)過程和效果進行監(jiān)控和評價，進而有效提升學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)效率和水平。就這一方面來看，加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著我國對教育投入的不斷加大，目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)配備了相應(yīng)的視聽設(shè)備，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的需求，這也為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。但就目前我國外語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，對于教師的依賴性較強，自主學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)中缺乏自我監(jiān)測的能力，課后自我評估能力較低。在網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，也不會使用合適的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的效率較低。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要為以下兩個方面：一是受到教師落后教學(xué)觀念的影響[1]。由于大多數(shù)教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，導(dǎo)致他們在教學(xué)實踐中一直采用“以教師為中心”的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的機會；二是學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了被動接受，不會主動去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏針對性，聽力自主學(xué)習(xí)效率較低。

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，對于當(dāng)代人才英語應(yīng)用能力的要求提出了更高的要求，尤其是聽說能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生元認(rèn)知策略意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以此來提升學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

聽力自主學(xué)習(xí)是對一系列復(fù)雜字、詞、音、義辨析和重構(gòu)的過程，這個過程具有一定的復(fù)雜性和難度，需要學(xué)生具備一定的語言知識基礎(chǔ)。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想成功的完成這一學(xué)習(xí)過程，就需要采取合適的學(xué)習(xí)策略，這樣才能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過程進行動態(tài)監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而取得良好的學(xué)習(xí)效果。接下來，我們就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知策略在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進行具體分析：

（一）培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識

元認(rèn)知策略在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的高效應(yīng)用是建立在學(xué)生對元認(rèn)知策略有著清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上的[2]。因此，在語言教學(xué)實踐中，教師需要在課堂上對元認(rèn)知策略進行理論上的講解，讓學(xué)生知道元認(rèn)知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，且對于他們聽力自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用，這樣他們才會主動使用元認(rèn)知策略來進行聽力自主學(xué)習(xí)。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生對元認(rèn)知策略有了一定的認(rèn)識和了解后，教師則需要引導(dǎo)他們利用元認(rèn)知策略確定學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之前，教師可以提前給學(xué)生發(fā)放任務(wù)表，其中主要包含本次上課的具體內(nèi)容以及學(xué)生需要自主完成那些預(yù)習(xí)聽力任務(wù)和完成標(biāo)準(zhǔn)。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)列表設(shè)置具備的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、做好聽時準(zhǔn)備。比如，對聽力材料中出現(xiàn)的生字詞提前學(xué)習(xí)，對材料中涉及的背景知識進行提前了解、對聽力內(nèi)容進行預(yù)測等。如此一來，學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，就知道自己要聽什么、要做什么，這樣可以讓學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)更具目的性。

（三）提高學(xué)生自我監(jiān)控能力

監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略中的重要內(nèi)容，其主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)方法、進程、計劃執(zhí)行情況、效果等進行有意識的監(jiān)控。在聽力自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用監(jiān)測策略對自己是否領(lǐng)會聽力材料內(nèi)容、是否抓住聽力重點、采取的聽力策略是否合適等進行檢測，這樣可以有效改善學(xué)生注意力不集中、遺漏重點內(nèi)容、抓不住重點信息等問題，進而有效提升學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)路學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來實現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)獲取自己聽力練習(xí)完成的情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改變學(xué)習(xí)方法和策略，完成自我監(jiān)控的過程。另外，學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)還需要適當(dāng)?shù)耐獠勘O(jiān)督，這就要求教師對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，并及時反饋給學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，元認(rèn)知策略在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅可以有效提升學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的效率和水平，而且也可以促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)加強對元認(rèn)知策略的研究，并引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略優(yōu)化自身的聽力自主學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。