分析初中歷史教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

李小愛

（貴州省遵義市習(xí)水縣第八中學(xué)，貴州 遵義 564600）

在初中歷史教學(xué)中，由于歷史教科書信息量大、教師教學(xué)節(jié)奏快、自身理解能力不足、教學(xué)方法單一等原因，部分學(xué)生不能完全掌握教材內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效率和歷史考試成績(jī)。在這一階段，歷史教師需要了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的歷史課堂。

一、初中歷史教學(xué)中建高效課堂中存在的問題

（一）雖然一些教師已經(jīng)意識(shí)到建設(shè)高效課堂的重要性，但對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)還不夠全面和系統(tǒng)。所有的教學(xué)活動(dòng)都是基于自己對(duì)高效課堂的理解。教師對(duì)高效課堂的理解與實(shí)際內(nèi)涵存在一定的差異，構(gòu)建的高效課堂有一定的目標(biāo)，因此，高效課堂的構(gòu)建過于形式化和理想化。

（二）雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但事實(shí)上，受現(xiàn)行教育體制因素和多年應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生、教師和家長(zhǎng)仍然認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的理念下，一些歷史教師不敢輕易構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的敘事式教學(xué)方法相比，高效課堂無法在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。敘事教學(xué)能使學(xué)生了解考試的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，提高考試成績(jī)。教師在建設(shè)高效課堂時(shí)，會(huì)擔(dān)心學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的影響，對(duì)自己的教學(xué)決策提出質(zhì)疑，有可能放棄建設(shè)高效課堂。

（三）盡管一些初中歷史教師構(gòu)建了一個(gè)高效的課堂，但歷史教學(xué)的效率并沒有得到有效地提高。究其原因，主要是部分學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)或教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一定程度的抵觸情緒或消極情緒。學(xué)生不愿意全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致高效課堂教學(xué)效果不佳。

二、初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略

（一）進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)展思維能力

在初中歷史教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生將有一定相似之處的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件和知識(shí)點(diǎn)的了解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如教師可以將“夏、商、西周的興亡”和“伐無道，誅暴秦”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解到夏朝的建立以及秦朝的大一統(tǒng)分別有怎樣的歷史意義，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面進(jìn)行對(duì)比，了解了秦朝滅亡是由于農(nóng)民起義，而農(nóng)民起義的根本原因是由于秦朝統(tǒng)治者過于殘暴，徭役繁重，賦稅過重，導(dǎo)致老百姓苦不堪言，只能揭竿而起。夏、商、周的滅亡也是由于統(tǒng)治者過于殘暴，人們只能奮起反抗，推翻統(tǒng)治，與秦朝的滅亡有一定的相同之處。學(xué)生通過對(duì)比，能夠加強(qiáng)對(duì)秦與夏、商、西周等政治體制、經(jīng)濟(jì)、文化等的了解，從而能夠整體了解歷史，并學(xué)會(huì)歸納歷史知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比的過程中可以讓學(xué)生創(chuàng)建表格，將夏、商、周、秦的更替情況、更替順序及原因等進(jìn)行對(duì)比，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的理解和記憶能力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題探究，搜集歷史史料

在初中歷史教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)探究性的課題，讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立收集史料，通過對(duì)史料的分析了解真實(shí)的歷史事件，學(xué)會(huì)正確對(duì)待歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。例如，在《燦爛的青銅文化》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前在網(wǎng)上收集夏、商、西周青銅器發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，了解青銅文明的本質(zhì)特征和概念。結(jié)合司母吾大方鼎、泗陽方尊、青銅面具等文物，讓學(xué)生了解夏、商、西周時(shí)期青銅器的種類和精湛的工藝，實(shí)現(xiàn)青銅文明的輝煌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，提高收集史料和全面了解歷史發(fā)展過程的能力。

（三）營(yíng)造和諧氛圍，提高學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，教師需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效的歷史課堂。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，一些歷史教師認(rèn)為教師應(yīng)該處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，因此要塑造更權(quán)威的形象，這樣的觀念會(huì)導(dǎo)致歷史課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變思維，從學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生真誠溝通，平等對(duì)待學(xué)生，不再高人一等，而是把學(xué)生作為平等獨(dú)立的個(gè)體，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的真實(shí)思考。只有這樣，才能提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，積極配合教師開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。另外，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受和吸收老師傳授的知識(shí)，而是學(xué)會(huì)自己思考、總結(jié)和總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育和高等教育中，初中歷史教學(xué)也是如此。歷史教師在教學(xué)過程中可以有效融入信息技術(shù)，從而給整個(gè)歷史課堂注入生機(jī)。一些理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，對(duì)于部分晦澀難懂的語句或者過于抽象的歷史知識(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)理解，對(duì)于一些重大歷史事件也無法加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。如在《戊戌變法》的教學(xué)中，這一部分涉及較多的理論知識(shí)，一些理解能力較差的初中學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，提前制作19世紀(jì)末的政治局面圖，讓學(xué)生對(duì)中華民族所處的危機(jī)局面有一定的了解。然后教師可以為學(xué)生播放《中國通史》中的《百日維新》以及《回望梁?jiǎn)⒊返燃o(jì)錄片的片段，讓學(xué)生通過觀看視頻了解戊戌六君子的事跡以及他們的愛國精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戊戌變法的歷史意義和失敗的原因。將戊戌變法的因果關(guān)系以及演變過程和結(jié)果展示出來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。

總之，初中歷史教師需要了解學(xué)生的真實(shí)需求，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，從而幫助學(xué)生感受歷史的魅力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。