自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

曾慶文

（江西省贛州市興國(guó)中學(xué)，江西 贛州 342400）

前言：自主合作探究模式值得還是教師指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)方案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)等進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，能夠更好地達(dá)成素質(zhì)教育改革的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，文本就在高中語(yǔ)文教學(xué)中，字?jǐn)?shù)合作探究模式的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，從而有效地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究模式的重要性

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，往往是采用的被動(dòng)灌輸式的教學(xué)方式，單一的學(xué)習(xí)方式，容易造成學(xué)生的思維固化，缺少對(duì)知識(shí)的探索能力[1]。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，中國(guó)語(yǔ)言博大精深，其應(yīng)用的方式更是千變?nèi)f化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定式，在語(yǔ)言應(yīng)用以及理解中，缺乏獨(dú)立思考以及創(chuàng)新應(yīng)變的能力，導(dǎo)致其語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效的提升。另外由于高中的課程學(xué)業(yè)壓力比較大，倘若語(yǔ)文課堂比較沉默，非常容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，因此教學(xué)的質(zhì)量難以得到有效的提升。

通過(guò)將自主合作探究模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)之中，保證了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到極大的提升，在面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考以及探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而能夠進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，有助于進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量及效率。

二、自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)主要有三個(gè)方面，也是高考中重點(diǎn)考核的部分，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力考核有著重要的意義。主要指的是現(xiàn)代文的閱讀理解、文言文的賞析以及作文寫(xiě)作三個(gè)環(huán)節(jié)，既是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)問(wèn)題，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)積累、理解力、獨(dú)立思考能力以及語(yǔ)言組織創(chuàng)新能力[2]。因此本文從這三個(gè)方面的教學(xué)入手，討論如何有效應(yīng)用自主合作探究模式。

（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

在高中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解力、表達(dá)、感受能力等多個(gè)方面有著較強(qiáng)的要求，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)作者的思想、情感有一定的把握，通過(guò)閱讀啟迪學(xué)生的思想、抒發(fā)情感、凈化心靈，將自主合作探究模式應(yīng)用到現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，在閱讀之前提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如“文章表達(dá)了怎樣的思想感情？”“某個(gè)景象（事件、人物）作者為什么要這樣描述，運(yùn)用了什么方法？”等問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的情感，尋找答案。學(xué)生完成閱讀之后，進(jìn)行談?wù)摚舜碎g交流自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行探討。在這個(gè)過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主思考能力以及語(yǔ)言組織能力。最后教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)分析，逐漸提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，以及情感的把握能力，并能夠?qū)⑽恼轮械囊恍┨厥獗磉_(dá)方法應(yīng)用到自己的寫(xiě)作之中。

（二）文言文的賞析教學(xué)

文言文的學(xué)習(xí)不同于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，由于文言文的表達(dá)與現(xiàn)代表達(dá)之間存在較大的差距，且有較多的用法，例如“通假字”“隱藏主語(yǔ)”“賓語(yǔ)前置”等特點(diǎn)[3]，句法復(fù)雜多變，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較多的困難，且需要有一定的耐心，才能將其充分地理解。文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累量，以及一定的耐心，逐句、逐詞的進(jìn)行理解掌握。因此將自主合作探究模式應(yīng)用到文言文的教學(xué)之中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的耐心，另外在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間相互合作能夠?qū)?wèn)題更好的處理化解。比如在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，將文言文進(jìn)行分段到各個(gè)小組之中，每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，小組內(nèi)根據(jù)自己對(duì)文言文的理解，將其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行演繹，可以選擇情境表演、唱歌、多媒體展現(xiàn)等方式，將小組的探究成果展現(xiàn)出來(lái)，之后教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，將現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用到文言文的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而不斷的知識(shí)的積累，陶冶自身情操。

（三）作文寫(xiě)作教學(xué)

高中階段的作文大多偏向于議論文的寫(xiě)作，其需要在寫(xiě)作過(guò)程中有學(xué)生自身觀點(diǎn)的表達(dá)，且具有一定的邏輯性。議論文的習(xí)作不僅需要學(xué)生具備較高的邏輯分析以及組織能力，還需要在論證的過(guò)程中運(yùn)用大量的材料、素材支撐自身的觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)各種素材的搜集，對(duì)各種素材所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分類，從而更好地將其轉(zhuǎn)化為自己東西，另外在寫(xiě)作中還存在學(xué)生容易跑題的情況，對(duì)中心思想的把握不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此在高中寫(xiě)作教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累，同學(xué)之間進(jìn)行交流、交換，豐富素材，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的審題練習(xí)，將其需要表達(dá)的中心思想、論點(diǎn)等進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作大綱的整理，為寫(xiě)作提供思路，課后進(jìn)行內(nèi)容的填充，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，避免跑題以及無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著較高的要求，不僅需要學(xué)生有足夠的知識(shí)積累，還需要學(xué)生有較高的理解能力、語(yǔ)言邏輯能力等，因此通過(guò)將自主合作探究模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高獨(dú)立思考的能力。