分層教學模式在小學數(shù)學課堂中的實踐探究

明梅

（重慶市行知學校，重慶 400020）

在小學數(shù)學傳統(tǒng)教學中，往往會一刀切，即使是同班學生，他們的基礎水平也有一定差異，倘若在教學內(nèi)容設計環(huán)節(jié)，不重視學生個體差異，統(tǒng)一制定教學目標與方法，勢必無法取得良好教學效果。所以，當開展小學數(shù)學課堂教學時，教師需要應用分層教學模式，以此構(gòu)建高效課堂。

一、分層教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用效果

（一）因材施教，促進全面發(fā)展

針對分層教學模式而言，以學生實際情況為依據(jù)，主要包括數(shù)學成績、知識掌握程度等，同時提高各層次學生數(shù)學成績，主要目標是結(jié)合分層情況，貫徹落實因材施教，由此促使全體學生共同進步。分層教學具有較強針對性，通過利用該教學模式，一方面可以提高學生學習質(zhì)量，另一方面可以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)其良好學習習慣，促進他們的綜合發(fā)展。

（二）提高教學質(zhì)量，強化學習興趣

小學生正處于打基礎階段，對于他們來說，一些知識點難以理解，同時應用統(tǒng)一教學方式，導致學生個體差異越來越明顯，特別是數(shù)學這門學科的差生，不能落實教師布置的任務，久而久之容易喪失對數(shù)學的學習興趣。而利用分層教學模式，則可以在全面了解學生實際情況的基礎上，合理制定教學內(nèi)容與目標，當開展教學時確?？梢詾樗袑W生提供幫助，充分激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率與質(zhì)量。

二、分層教學模式在小學數(shù)學課堂中的具體應用

（一）根據(jù)學生不同發(fā)展層次設計教學

當進行分層教學時，教師應以學生各階段發(fā)展特征為依據(jù)，實施分層次教學。在教學活動開展過程中，教師可針對全班學生，將其劃分為三個層次，一是學習優(yōu)異的學生，二是學習中等的學生，三是學習較差的學生。當開展分層教學時，教師需要密切關(guān)注學習較差學生的心理變化，充分調(diào)動他們的學習積極性，提高他們在教學中的參與度。

以“四則運算”為例，在教學過程中，小學數(shù)學教師方可利用分層教學模式，將本節(jié)課知識合理劃分為三個層次，各個層次以難易度為依據(jù)設計題目。在教學期間，教師應該以第一層次學生對象，設計復雜度相對較高的題目，要求學習能力較強的學生解決處理這些問題，比如“14-6-4+8=”，具有較強學習能力的學生可以應用四則運算，以此更加容易地計算出結(jié)果，主要原因是在解題的時候他們可以將“-4”提到前面。而面對第二層次的學生，教師應該設計相對簡單的題目，必須在其承受范圍中[1]。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容難易程度設計教學

當開展小學數(shù)學課堂教學時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，以其難易程度為依據(jù)，科學合理實施分層教學。在設計方面，教學內(nèi)容往往參差不齊，其中一些內(nèi)容能夠滿足大多數(shù)學生的需求，然而也有一些內(nèi)容可以滿足較少學習能力較強學生的需求。所以，在利用分層教學模式開展小學數(shù)學教學的過程中，可將教學內(nèi)容難易程度當作分層特征，在日常教學活動中并不將難度相對較大的教學內(nèi)容作為一個組成部分，主要是因為難度較大的教學內(nèi)容容易對大多數(shù)學生產(chǎn)生消極影響，在一定程度上加重他們的學習壓力，由此打擊他們學習數(shù)學知識的自信，導致他們無法順利成長與發(fā)展。那么針對教學難度較大的教學內(nèi)容，小學數(shù)學教師可利用出題的形式拓展他們的思維。所以在分層教學過程中，教師應該以教學內(nèi)容難易度為依據(jù)，合理設計教學內(nèi)容，從而提高他們的數(shù)學學習能力。

以“多邊形的面積”為例，在教學過程中，教師可抽取出其中難度較大的知識，以此為拓展題目。本單元知識基本為平面圖形面積計算，那么在講解的過程中，首先可以抽取出難度較大的內(nèi)容，比如計算不規(guī)則圖形的面積，在此基礎上教師為學生傳授基礎知識，接著利用出題形式為學生傳授不規(guī)則圖形面積知識。通過利用這一教學方式，能夠促使學生思考，提高他們對本單元知識的理解深度，實現(xiàn)其思維拓展，全面提升他們的素質(zhì)。

（三）根據(jù)題目案例難易程度設計教學

在利用分層教學模式開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師可以題目案例難易度為依據(jù)，科學合理設計教學。結(jié)合小學數(shù)學課本中的課后習題來看，通常從容易到困難的順序排列的，所以，在開展小學數(shù)學分層教學的過程中，當劃分教學層次的時候，教師應該根據(jù)課后習題難易度進行，在此基礎上針對各層次學生，為他們提供與之相符的題目，比如面對數(shù)學學習能力相對較差的學生，應該提供給他們相對基礎的題目，通過解題可以提高這部分學生對知識的理解深度，并且使其更加高效地解答問題。

以“長方體和正方體”為例，在本單元知識的教學過程中，小學數(shù)學教師應該深度到本節(jié)課中，選擇相對容易的題目提供給數(shù)學學習能力相對較差的學生，比如兩種物體的面積計算。對于具有較強學習能力的學生，教師應該為他們提供鞏固類題目，由此在解題的過程中提高他們對這部分知識的理解深度，比如將兩種物體知識結(jié)合的題目。小學數(shù)學教師應該為數(shù)學學習能力相對較強的學生提供拓展類題目，從而實現(xiàn)他們的思維拓展。

結(jié)語：綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，通過利用分層教學模式，能夠發(fā)揮非常積極的作用，小學數(shù)學教師可以各層次學生為對象，科學合理設計與之相符的個性化教學內(nèi)容，如此方可提高教師所應用教學措施和對策的科學性，從而構(gòu)建更加高效的小學數(shù)學課堂。所以，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該在最大程度上發(fā)揮分層教學模式的作用，實現(xiàn)數(shù)學課堂可持續(xù)發(fā)展。