淺談小學(xué)語文課后習(xí)題的導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)練

胡永梅

（納雍縣張家灣鎮(zhèn)補(bǔ)作小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553313）

引言

在小學(xué)語文教材中，每篇課文后都附有相應(yīng)的習(xí)題，課后習(xí)題一般反映了課文重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種拓展。課后習(xí)題是也是鍛煉學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種有效方式，更是衡量學(xué)生課上內(nèi)容掌握程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的學(xué)習(xí)與練習(xí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的總結(jié)與回顧，更有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合語文知識(shí)的積累。因此，注重學(xué)生語文課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)與練習(xí)有著重要的意義，本文以此為主題進(jìn)行了探究與分析，僅供參考。

一、小學(xué)語文課后習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，多教師在使用課后習(xí)題的時(shí)候往往是流于形式，比如僅僅讓學(xué)生機(jī)械化的完成課后習(xí)題，然后給學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，學(xué)生只要做對(duì)或者完成課后習(xí)題即為完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于課后習(xí)題并沒有真正做到深挖。當(dāng)前使用的小學(xué)語文教材課后習(xí)題往往是對(duì)課文知識(shí)的總結(jié)或者再現(xiàn)，或者是對(duì)課文知識(shí)的進(jìn)一步深化，或者是課文背景的更加深入的解讀等等，每一道題目都不僅僅是一道題目，而往往蘊(yùn)含著十分重要的信息，這樣的信息是非常有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解的。特別是教師在講解題目的過程中，僅僅是為了講解題目而講解，只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的自主性，容易被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，容易出現(xiàn)厭學(xué)等癥狀。

二、小學(xué)語文課后習(xí)題的導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)練策略

（一）課后習(xí)題輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

每一位學(xué)生如果能夠在課前做到充分預(yù)習(xí)，那么在課上的時(shí)候就一定能夠更加認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)由于課前預(yù)習(xí)過了，那么教師對(duì)于新知識(shí)的接受程度一定是更高的，接受一定是更快的。所以說好的預(yù)習(xí)是有助于提高學(xué)生的課堂的實(shí)際效率的。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的預(yù)習(xí)往往是認(rèn)識(shí)語文教材課文的生字詞、偏僻字或者通讀課文等等，對(duì)于文本的理解或者創(chuàng)作背景的了解往往顯得就很單薄。這樣的 預(yù)習(xí)效果往往不是特別好。而通過課后習(xí)題來預(yù)習(xí)改變了以往的預(yù)習(xí)弊端，因?yàn)檎n后習(xí)題往往蘊(yùn)含著課文的主知識(shí)，是課文知識(shí)的概括與再現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以充分利用好課后習(xí)題這一塊，通過讓學(xué)生提前去看課后習(xí)題的情況下，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（二）課后習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)

每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，它們?cè)谇苍~造句上，可謂是具有很好準(zhǔn)確性的典范性。這就需要教師根據(jù)課后習(xí)題作為一種導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中那些經(jīng)典詞句進(jìn)行反復(fù)體味。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，課后習(xí)題中的第三題，是讓學(xué)生體會(huì)加點(diǎn)詞語作用，并用這些詞語再說出一些句子。教師在具體教學(xué)過程中，可以利用課后習(xí)題進(jìn)行必要的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)加點(diǎn)詞語含義，使學(xué)生體會(huì)相關(guān)聯(lián)詞句的在表達(dá)情感上的作用，并體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)情感上的不同，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞句所表達(dá)的具體語氣，以訓(xùn)練學(xué)生語言準(zhǔn)確的表達(dá)能力。

（三）課后習(xí)題促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練

課文中的某些典型片段，是學(xué)生寫作積累的最好例證，教師要善于會(huì)利用課后習(xí)題結(jié)合課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。比如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇課文時(shí)，就可以利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，看看作者是按照什么樣的順序，描寫頤和園的。同時(shí)，教師要緊緊圍繞這個(gè)中心，牢牢抓住一些游覽頤和園的動(dòng)詞，以“進(jìn)了、繞過、走完、來到、登上、下來和走過”等的游覽順序，學(xué)習(xí)作者記敘事件的描寫方法。在這其中，最主要的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解到作者都寫了什么，并重點(diǎn)體會(huì)作者是怎么樣寫的。教師進(jìn)行這樣有針對(duì)性的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生習(xí)作進(jìn)行練筆引路，并將作者的創(chuàng)作方法，遷移到學(xué)生們的寫作練習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的習(xí)作方法，促進(jìn)學(xué)生逐步提高寫作能力。

（四）課后習(xí)題提升學(xué)生的閱讀能力

通過引導(dǎo)學(xué)生理解課后習(xí)題以及給學(xué)生布置適量的閱讀任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過對(duì)課后習(xí)題的閱讀，進(jìn)而來掌握課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生積極地關(guān)注課后題，通過對(duì)課后習(xí)題的延伸和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，并有助于提高和拓展學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，這篇課文的課后習(xí)題是進(jìn)行這樣提示的，“朗讀課文，說說孩子們找到的春天是什么樣的?！卑凑者@個(gè)課后習(xí)題的提示，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)孩子們找到春天以后的那種喜樂情懷，并以此體會(huì)課文材料所彰顯的那種春天美的人文特點(diǎn)，以使學(xué)生以讀明理，提高閱讀興趣和閱讀能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要將課后習(xí)題與課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，根據(jù)課后習(xí)題的導(dǎo)引與導(dǎo)練，再依據(jù)課文中心內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，語言積累，瞄準(zhǔn)提高學(xué)生閱讀和習(xí)作能力目標(biāo)，認(rèn)真組織教學(xué)。語文教師時(shí)刻不能忽視課后習(xí)題的導(dǎo)引與導(dǎo)練作用，并將對(duì)課后習(xí)題的利用價(jià)值，提到一定高度，依托課后習(xí)題的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)。