強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

胡曉亮

（江西省南昌市新建區(qū)鐵河赤城小學(xué)，江西 南昌 330121）

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育的影響太深，目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然有很多教師無法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，一味地沿用陳舊單一的教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用“滿堂灌”的形式，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)收效甚微，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也打擊了教師的教學(xué)熱情，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法策略

（一）選擇閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生理解能力

小學(xué)生正處于閱讀的初級(jí)階段，理解能力和表達(dá)能力都比較薄弱，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容，避免閱讀內(nèi)容與學(xué)生的能力水平不符，太簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，太難又會(huì)打擊學(xué)生的閱讀熱情，所以小學(xué)教師要在閱讀內(nèi)容方面為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，進(jìn)而更好地提升小學(xué)生的理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，如果想提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，首先要培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀方法和技巧，為提升語(yǔ)文閱讀能力打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，一定程度上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，需要教師做到因材施教，從學(xué)生角度出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性為教學(xué)動(dòng)力，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思維，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)的理想目標(biāo)。

比如，開展《頤和園》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體播放首都頤和園視頻，讓學(xué)生對(duì)頤和園景觀有所了解，提升學(xué)生對(duì)閱讀課文的好奇心，然后通過教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容。通過這一方式，讓學(xué)生更加專注地投入到課文閱讀學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)頤和園景觀的印象，更好的理解文章內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）合理指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提升閱讀的效率

小學(xué)生對(duì)閱讀還處于一個(gè)迷茫的狀態(tài)，閱讀水平和閱讀質(zhì)量還較低，因此在精讀的過程中可能會(huì)出現(xiàn)不能準(zhǔn)確找到重點(diǎn)詞句、對(duì)作者的創(chuàng)作背景的了解不夠深入、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析不夠準(zhǔn)確等情況，這就需要老師給予引導(dǎo)和幫助。在進(jìn)行精讀的過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確地去掌握文章的主旨和內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平可以得到進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)《古對(duì)今》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于文章中出現(xiàn)了一些意象不夠明白，從而導(dǎo)致對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差的情況，所以老師在教學(xué)的過程中，可以對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些意象進(jìn)行詳細(xì)的解讀。比如文章中出現(xiàn)了大量的意向，學(xué)生在理解上可能會(huì)有一些問題，比如“春暖”、“秋涼”“鶯歌”“燕舞”“柳”“楊”等意象，老師可以通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠通過一個(gè)更加直觀和形象的方法去認(rèn)識(shí)和理解這些意象，幫助學(xué)生解決閱讀過程中可能會(huì)出現(xiàn)的難以理解的詞句，通過老師對(duì)文章難懂詞句的講解，能夠大大降低學(xué)生的閱讀難度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高閱讀的效率。

（四）增強(qiáng)課外閱讀，開拓學(xué)生思維

課文閱讀知識(shí)具有一定的局限性，需要教師結(jié)合學(xué)生具體情況，不斷拓展課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的分析能力、判斷能力及綜合能力得到提升，通過課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，以教材知識(shí)點(diǎn)為核心，向課外擴(kuò)展，將課本和課外知識(shí)有效結(jié)合，讓學(xué)生做到舉一反三、以點(diǎn)帶面，使學(xué)生思維方式得到拓展，為提升學(xué)生閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)為提升寫作能力和語(yǔ)言能力起到積極意義。

比如，開展《少年閏土》閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生搜索更多的中心思想相近的文章，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生掌握大量的閱讀技巧和寫作素材，并且學(xué)會(huì)通過表象看本質(zhì)，以提升學(xué)生的閱讀效率，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的。只有不斷強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀，拓展學(xué)生思維，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀技巧和所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念里，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為老師具有絕對(duì)的權(quán)威地位，并且是非常高不可攀的，這樣的觀念對(duì)于閱讀教學(xué)是非常不利的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該不斷地去了解每一位學(xué)生閱讀水平和閱讀誤區(qū)，幫助每個(gè)學(xué)生解決在閱讀中遇到的困難和問題。閱讀的過程中，老師的角色不僅是引導(dǎo)者，更要參與到閱讀中做好閱讀的參與者，陪著學(xué)生完成閱讀任務(wù)，努力縮小師生之間的距離感，讓學(xué)生能夠在一個(gè)師生平等的氛圍里進(jìn)行閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這一課時(shí)，老師可以和學(xué)生一起進(jìn)行課文閱讀，并且完成課后題的回答。由于小學(xué)生的閱讀思維和閱讀水平仍處于一個(gè)較低的階段，因此在回答課后題的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要老師給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更高效地進(jìn)行閱讀思考。比如在回答“樹和喜鵲為什么很快樂？”這個(gè)問題時(shí)，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝押蛶椭膭?lì)學(xué)生積極發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后老師也可以進(jìn)行回答，讓老師不再是學(xué)習(xí)過程中的權(quán)威者，而是學(xué)習(xí)過程中的好伙伴，為課堂互動(dòng)埋下一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的核心組成部分。新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生鍛煉思維、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的思維、寫作等綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。