小學(xué)語文中的古詩與審美教育

錢悅

（江口縣怒溪鎮(zhèn)駱象小學(xué)，貴州 銅仁 554401）

我國歷史悠久，文化內(nèi)涵豐富，古詩更是歷史長河中的瑰寶，是古代詩人的心血凝成和感情寄托。為了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，小學(xué)語文課本中引入了不少古詩。古詩里不僅蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)，還有美的意境，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審美教育，有助于學(xué)生培養(yǎng)審美觀念與審美能力。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材分析。部編版語文教材中，一至二年級的課本中已經(jīng)引入通俗易懂、富有趣味性的古詩。三到六年級的教材里每冊各有兩課的古詩三首。除此之外，每冊教材中一些單元的“日積月累”板塊中也有古詩背誦，六年級下冊還有十首古詩詞背誦篇目。

古詩在教材中占的比重根據(jù)學(xué)段逐步增大，這都是根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點和教學(xué)需求編選的，不同學(xué)段的古詩教學(xué)要求也有所不同。其中第一學(xué)段的古詩要求針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，第二學(xué)段著重教會學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法以及規(guī)范學(xué)生的朗讀行為，第三學(xué)段要求學(xué)生能在課前借助課本注釋、插圖和工具書預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究意識。

（二）教學(xué)情況。語文課一般一周五至六節(jié)，教師在課時安排上既要符合課標(biāo)要求，又要從教學(xué)實際出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一二年級課本中的古詩雖然簡單，但學(xué)生剛接觸古詩，且識字、朗讀能力不夠，初學(xué)會有困難，但第一學(xué)段的古詩中淺顯易懂，便于體會詩歌語言美，結(jié)合詩句意思對詩歌描述的情境展開想象。第二學(xué)段的詩歌題材開始豐富起來，學(xué)習(xí)難度也有所增加。第三學(xué)段的詩歌教學(xué)有更高的標(biāo)準(zhǔn)，主要是掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（三）教師在講授中沒有重視審美教育。許多語文教師在教學(xué)中不夠重視審美教育，甚至忽略了審美教育。在古詩教學(xué)中沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力，只是教會學(xué)生朗讀、背誦、默寫古詩以及能理解詩句、體會作者的思想感情。學(xué)生學(xué)完古詩僅僅是記住古詩的寫作背景和詩句意思和作者表達(dá)的思想感情，對古詩的意境和美感難以理解。

二、實施審美教育的意義

國家大力發(fā)展審美教育，不僅是為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，更是為了學(xué)生的自身的發(fā)展，讓學(xué)生做一個全面發(fā)展的人。有的學(xué)生缺少審美體驗，在寫作時寫不出有美感的句子，不能自然地流露真情實感，可讀性不強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)審美教育，有助于學(xué)生提高寫作水平。古詩一般通過描繪畫面表達(dá)作者情感，加強(qiáng)審美教育能提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效率，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的同時感知古詩意境之美，培養(yǎng)尋找美的能力。

三、加強(qiáng)古詩審美教育的措施

要想加強(qiáng)古詩的審美教育，教師必須多下功夫，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，課后布置合理適量的作業(yè)，切實幫助學(xué)生培養(yǎng)審美觀念和審美能力。

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美觀念。小學(xué)生普遍缺乏審美觀念，他們在生活中和學(xué)習(xí)上很難體會到美感，更不要說尋找美。因此小學(xué)語文教師在教師時首先要告訴學(xué)生：什么才是美？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)會審美？如何審美？

在學(xué)生了解了審美的觀念后，再逐步地在教學(xué)中向?qū)W生灌輸審美的意識。在授課時多提醒學(xué)生注意課文描繪的畫面，對文中美好的人或事物進(jìn)行欣賞，體會作者是如何描繪美好畫面以及表達(dá)美好的人和物的。讓學(xué)生能對美產(chǎn)生條件反映，能在生活中主動找到身邊存在的美，善于發(fā)現(xiàn)美，并對美做出一定的評價，同時學(xué)生還要能創(chuàng)造性在審美上有自己獨到的見解和特殊的想法。

（二）教師積極引導(dǎo)，學(xué)生合理想象。小學(xué)生活潑好動，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的教學(xué)更能吸引他們的注意，在教學(xué)中可借助多媒體設(shè)備來播放視頻、音頻，增強(qiáng)課堂趣味性的同時幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的審美體驗。

比如在學(xué)習(xí)《江南》時，有的學(xué)生不知道采蓮的場景是什么樣？想象不出詩歌中描繪的畫面，就不能從中獲得審美體驗。在講授《江南》時，教師可以先播放一段江南水鄉(xiāng)采蓮的視頻，有的學(xué)生從來沒見過蓮花、荷葉，在讀詩時可能難以理解詩歌描繪的場景。有了視頻展示，學(xué)生一下子就明白了采蓮是什么樣的場景，同時認(rèn)識到采蓮時的美好畫面。還有“田田”，有的學(xué)生在理解詩句時直接將“田田”字面想象成稻田或者田字格，就會陷入誤區(qū)。但通過教師的講解和視頻的直觀展示，學(xué)生知道了“田田”是指蓮葉長得茂盛相連的樣子。學(xué)生通過詩句意思和視頻畫面進(jìn)行再造想象，在腦海中構(gòu)建一副采蓮的畫面，想象自己就是一個采蓮人，在蓮葉和蓮花間穿梭，游魚在水中嬉戲。以此來感知詩歌意境和情感。在學(xué)生理解詩歌和想象詩歌畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌作出美的感受。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)審美體驗。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)，更好地體會作者表達(dá)的情感。

以《贈汪倫》為例，小學(xué)生年紀(jì)尚小，很多人還沒有體會過朋友、家人分別的不舍場面，更沒有體會過分別時的依依惜別之情。教師在教學(xué)時宜使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個朋友分別的情境，讓學(xué)生分組扮演汪倫和李白，思考設(shè)計兩人在分別時會說的話。通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，讓學(xué)生體會到朋友分別時的不舍和無限懷念，更好體會詩人在詩歌中表達(dá)的思想感情。

通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生在這種教學(xué)中逐步提升審美能力。

（四）品讀寫作方法，提高審美能力。小學(xué)生的閱歷不夠，見的人不多，對詩歌中的畫面和人物形象難以進(jìn)行合理有效地再造想象。平時要多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀時嘗試分析人物形象，體會作者塑造人物性格的特點。同時對作者描述的的畫面進(jìn)行想象，通過再造式的想象體會作者情感，體會畫面的美感。

四、結(jié)語

審美教育在小學(xué)語文古詩教學(xué)中具有重要意義，但在小學(xué)語文教學(xué)中還存在著不少問題和不足。小學(xué)語文中的古詩教學(xué)和審美教育還需語文教師不斷探索，積極尋找適合學(xué)生培養(yǎng)美感和感知美的方法。在搞好古詩教學(xué)，提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效率的同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美觀念和發(fā)展審美能力。