課程思政融入我國微生物類課程教學現(xiàn)狀

陳瑤

成都文理學院，四川成都610499

在2016年習近平在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。課程思政有助于打破思政教育和專業(yè)教育間的壁壘[2]，將各課程有機聯(lián)系為一體。各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)“知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一”[3]，充分挖掘各專業(yè)課程的思政元素，融入中國特色社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人目標。課程思政有巨大的價值引領作用[4]，可形成良好風氣，傳遞正能量[5]。微生物類課程作為農(nóng)、林、醫(yī)等專業(yè)的必修課程，必須肩負起責任，融入思政教育，實現(xiàn)本門課程的價值引領，為課程思政大家庭添磚加瓦，促進我國課程思政發(fā)發(fā)展。本文系統(tǒng)的回顧和總結今年來課程思政融入微生物類課程教學現(xiàn)狀和亟待解決的問題，以期更好的把“立德樹人”融入到微生物類課堂中，也為進一步整體推進“課程思政”在微生物類課程中的研究與實踐提供參考。

1 課程思政融入微生物類課程的策略

課程思政融入微生物類課程的教學策略是研究的重點和熱點。目前研究者們主要采取了以下策略將課程思政融入微生物類課程。

1.1 改革教學內容，挖掘課程思政元素

課程思政建設要在課堂上培育和弘揚中國特色社會主義核心價值觀，樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義奮斗的信念和信心。首先，研究者們挖掘了大量課程思政元素，將我國微生物發(fā)展史上極具思政教育意義的杰出代表和典型事例融入到為微生物課堂教學中。屠呦呦團隊研究發(fā)現(xiàn)青蒿素，有效降低瘧疾患者死亡率[6]；湯飛凡兩次“以身試菌”證明感染沙眼衣原體會引起沙眼，推翻沙眼病原菌為沙眼桿菌引發(fā)論斷[7]；童村用低價原材料生產(chǎn)出青霉素，張樹政克服困難篩選出曲霉菌種，為釀酒和酒精業(yè)做出了巨大貢獻；李文輝帶領團隊確證發(fā)現(xiàn)了乙型肝炎和丁型肝炎的功能性受體，在全球范圍內對病毒性肝炎的研究和治療產(chǎn)生巨大影響[8]。這些微生物學家個感人事例能激發(fā)學生愛國、報國情懷。徐香蘭深挖醫(yī)學微生物學中的人文素材[9]，將人文素質、課程思政、醫(yī)學微生物學知識三者有機結合在一起推進了醫(yī)學微生物學的課程思政建設。

1.2 改革教學方法，使教學過程融入思政教育

為在微生物類課程中融入思政教育，研究者們采取了不同的教學方法。第一，案例教學法。通過案例方式培養(yǎng)學生對微生物相關問題做出正確的描述、分析和評價，將知識技能和政治素質教育融為一體。于丹通過岳麓區(qū)HIV 感染者數(shù)量的真實數(shù)據(jù)導入HIV 知識講授，不僅使學生掌握了專業(yè)知識，還引導學生樹立自我防范意識和健康人生觀，激發(fā)了學生的責任意識[10]。何永林等結合課程內容，精心設計了沙眼衣原體發(fā)現(xiàn)、卡介苗獲得事跡、立克次體發(fā)現(xiàn)等典型案例，將思政要素和科研素質融入教學過程[11]。第二，以學生為中心教學法?！耙詫W生為中心”的教學模式強化學生在課程教學過程中的主體地位，促進學生自主思考思政教育意義[12]。第三，改革考核方式。考核是教學的必要環(huán)節(jié)，是對教學成效的判斷，為推進在微生物類課程中融入課程思政元素，有研究者在考核過程中融入思政評價，如將思政教育與課程內容的過程性評價有機融合[13]。將課程中的思政討論等作為平時成績及實驗成績的參考值，增加平時成績、削減期末考試和實驗報告成績比例[12]，期末考試中涉及思政色彩主題的題目[14]。

2 課程思政融入微生物類課程的效果分析

教學效果是檢驗教學的標準。張美玲等通過“課程報告”了解到同學們不僅學得了微生物專業(yè)知識，還提升了自身人生觀和科學觀[15]。對比課程思政融入《口腔生物學》前后學生的評教結果發(fā)現(xiàn)，采用課程思政教學?？茖W探索精神[13]。

3 課程思政融入微生物類課程存在的問題

我國課程思政融入微生物類課程研究所取得的成績是肯定的，但是存在的問題也不容忽視。目前研究存在的問題主要體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。教師方面：微生物學任課教師思政課程意識有待加強、育人理念有待進一步強化，教師很少在專業(yè)課上對學生三觀進行引領，未從思想上加深課程思政的理解，導致教學與育人相脫離[16]；教學資源不足、教學內容枯燥乏味、教學手段單一、缺乏創(chuàng)意[16][17]。學生方面：大學生個性張揚[16]，課堂狀態(tài)不佳，學習效果差[18]，微生物學課程知識繁重、困難，部分學生缺乏毅力和自制力，不能全身心的、完整的聽完正堂課。常常聽著課就出現(xiàn)發(fā)呆、玩手機、睡覺等情況。

微生物類課程的思政教學改革取得了一定效果，但尚未形成完善而成熟的制度體系，還需要在實踐中不斷探索，以達到立德樹人目的。