特教學(xué)校培智學(xué)生康復(fù)教育途徑與策略研究

高永青

山東省聊城市陽(yáng)谷縣特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，山東聊城 252300

培智學(xué)生的康復(fù)教育是近年來(lái)的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著我國(guó)以人為本的教育理念的不斷發(fā)展，廣大的教職員工已經(jīng)對(duì)于培智學(xué)生的康復(fù)教育有了足夠的重視。但在具體工作的開(kāi)展過(guò)程中，普遍還面臨著較多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：教師對(duì)于培智學(xué)生的實(shí)際狀況了解不夠，具體難以采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)；其次，教師的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，教學(xué)方式過(guò)于固化，難以讓培智學(xué)生對(duì)康復(fù)教育產(chǎn)生足夠的重視，具備強(qiáng)烈的信心。因此，本文就主要從這些方面談一談，如何提升培智學(xué)生康復(fù)教育的效果。

1 實(shí)事求是，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)

在特殊學(xué)校中，培智學(xué)生的類型是比較復(fù)雜的。各個(gè)學(xué)生在生理心理以及治理方面存在著不同程度的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師普遍采用一刀切的方式，忽略了培智學(xué)生的實(shí)際需要，難以讓教學(xué)內(nèi)容對(duì)培智學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的促進(jìn)作用。因此，教師首先要采取實(shí)事求是的態(tài)度，全面考察培智學(xué)生的具體問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)效果。

對(duì)此，教師可以對(duì)班級(jí)中學(xué)生的各方面狀況進(jìn)行實(shí)際的考察，然后從生理心理以及治理方面展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。比如，通過(guò)考察能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有10 名學(xué)生存在著生理障礙、有6 名學(xué)生存在著心理障礙，有8 名學(xué)生存在著智力障礙。教師可以將這些學(xué)生劃分為三大組，然后制定出不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如對(duì)于生理障礙組，要是可以側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)；對(duì)于心理障礙組教師可以側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生具備樂(lè)觀健康的心理狀態(tài)；對(duì)于智力障礙組教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力類比推理能力等思維能力。在這樣的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要展開(kāi)康復(fù)教學(xué)，有效提升教學(xué)的有效性。

2 靈活多樣，展開(kāi)多形式教學(xué)

不同培智學(xué)生的實(shí)際狀況各有差異，在進(jìn)行生理康復(fù)，心理康復(fù)以及智力康復(fù)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際問(wèn)題，采用靈活多樣的方法，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，因此讓學(xué)生能夠有效消化所學(xué)知識(shí)，獲得良好的康復(fù)效果，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

例如，在針對(duì)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)教育時(shí)，教師可以采取多種方法促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理論學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的心理學(xué)常識(shí)，掌握相關(guān)的心理康復(fù)理論。比如，讓學(xué)生掌握放松身心，消除焦慮暴躁情緒的方法。之后，要是可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛展開(kāi)實(shí)踐，在日常生活中對(duì)自身的心理進(jìn)行調(diào)整。比如，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的暴躁?duì)顟B(tài)時(shí)，教師可以讓學(xué)生有意識(shí)的安靜下來(lái)思考，在生活中遇到的美好事物，以及他人關(guān)愛(ài)自己，稱贊自己的經(jīng)歷，從而消除學(xué)生的暴躁心理。又比如，教授還可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)具有趣味性的游戲活動(dòng)，以及讓學(xué)生觀賞美麗的自然風(fēng)景，幫助學(xué)生形成樂(lè)觀健康的心理品質(zhì)。由此，教師能夠根據(jù)培智學(xué)生的具體狀況，采用多種方式展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，有效提升康復(fù)教育的有效性。

3 樹(shù)立榜樣，展開(kāi)習(xí)慣性教學(xué)

培智學(xué)生的康復(fù)教育是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，需要在日常的學(xué)習(xí)與生活中不斷進(jìn)行練習(xí)與鞏固，才能夠獲得良好的康復(fù)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)習(xí)慣是至關(guān)重要的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的榜樣，讓學(xué)生在榜樣力量的召喚一下，不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持康復(fù)活動(dòng)，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。

例如，在對(duì)具有生理障礙的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)教育時(shí)，教師可以運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自我。比如，對(duì)于行走能力受限的學(xué)生，教師可以在多媒體上為學(xué)生播放殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看，只有生理障礙的殘疾人在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奮勇拼搏，創(chuàng)造佳績(jī)的過(guò)程，從而堅(jiān)定學(xué)生康復(fù)自我的信心。同時(shí)，教室還可以為學(xué)生講解殘疾人運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生以殘疾人運(yùn)動(dòng)員為榜樣，學(xué)習(xí)殘疾人運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)行長(zhǎng)期的康復(fù)運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)。在這樣的教學(xué)中，培智學(xué)生能夠優(yōu)秀人物為榜樣，培養(yǎng)出良好的康復(fù)習(xí)慣，展開(kāi)長(zhǎng)期性的康復(fù)活動(dòng)，獲得良好的康復(fù)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培智學(xué)生的康復(fù)教育是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的。在具體的教育過(guò)程中，教師要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育形式，針對(duì)性地解決培智學(xué)生存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)習(xí)慣，促進(jìn)培智學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提升。