高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂與專題教學(xué)相結(jié)合新模式探究*
——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例

張曉忠 劉小剛 鄭克嶺

1.江蘇理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇 常州 213001；2.東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318

2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記特別指出了教師在搞好思政課教學(xué)中的重要作用，他提出了具有重要指導(dǎo)意義的方法論原則。為此必須以此為職業(yè)依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革探索。

一、新時代高校思政課教學(xué)改革原則與方法論

新時代背景下的大學(xué)馬克思主義理論課教學(xué)改革既具有必要性，又有緊迫性，將會面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)、承擔(dān)更加繁重的任務(wù)，同時還存在一些亟待解決的問題。我們還要總結(jié)改革開放40多年來高校思政課教學(xué)方法改革的基本經(jīng)驗與趨勢。我們要認(rèn)真解讀習(xí)近平總書記3· 18講話關(guān)于思政課教學(xué)改革重要方法論原則，包括“八個統(tǒng)一”原則即政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和實踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育等的統(tǒng)一，遵循“沿用好辦法、改進(jìn)老辦法、探索新辦法”的原則。“翻轉(zhuǎn)課堂”尤其適用于本科生馬克思主義理論課教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的順序顛倒，而是場所與時間的交換。為此要對翻轉(zhuǎn)課堂基本模式在國內(nèi)外的興起與發(fā)展及在新時代高校思政課運用的優(yōu)越性、難度和局限性加以剖析。探討專題教學(xué)的嵌入式模式在新時代高校思政課教學(xué)中的特點、原則與改革的必要性。對專題教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較研究，探討二者優(yōu)缺點的互補性及其有機(jī)融合。之所以將專題教學(xué)法嵌入翻轉(zhuǎn)課堂，主要是為改變原有的以傳授抽象理論知識為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程，即一種以傳授抽象理論知識、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思政教育并重的全新模式，最大限度地實現(xiàn)高校思政課兩大功能：做人與做學(xué)問。專題教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的融合讓學(xué)習(xí)變成互動體驗，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱虒W(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?。我們在前期《馬克思主義基本原理概論》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐的基礎(chǔ)上，對黨的十九大后新修訂的2018年版教材及教育部2019年6月推出的馬原課《專題教學(xué)指南》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與專題教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式的研究與實踐，更好地貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在高校思政課中的“三進(jìn)”工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與專題教學(xué)方法的界定及其融合

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。2007年美國人薩爾曼· 可汗（sal—man Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。①翻轉(zhuǎn)課堂新模式并不是萬能的，也存在這某些不足，還須在課程教改的實踐中，依據(jù)辦學(xué)層次的不同與不同課程的具體特點，與專題式教學(xué)等其它教學(xué)改革手段結(jié)合起來運用。國內(nèi)學(xué)者較早地就進(jìn)行了高校思政課專題教學(xué)研究，并發(fā)表論著。學(xué)者們對高校思政課專題教學(xué)的特點、價值及優(yōu)勢、模式構(gòu)建，基本流程、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)實路徑及有效性，對具體課程的研究、存在的問題及改進(jìn)對策等等問題進(jìn)行了初步研究。2017年國內(nèi)就有學(xué)者從開展專題式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的改革視角，首次提出“專題式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，并對其在高校公共基礎(chǔ)課的運用進(jìn)行了初步的有益探索。②而更早，在2015年有學(xué)者就基于翻轉(zhuǎn)課堂的《馬克思主義基本原理概論》（簡稱馬原）專題式教學(xué)模式進(jìn)行了實質(zhì)性研究，探討和剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點、優(yōu)點及專題教學(xué)法的價值、類型和實施途徑，對于《馬原》專題教學(xué)如何融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型進(jìn)行了設(shè)計。③《馬原》專題式教學(xué)所承載的系統(tǒng)抽象的理論內(nèi)容，只有在借用線上網(wǎng)絡(luò)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中才能加以完成。應(yīng)探討三類專題類型的不同融入路徑，包括理論精講解疑型、價值引導(dǎo)熱點型、問題解析重點型等分類及不同融入模式，具體指專題的微課化、小型化與討論式、辯論式、調(diào)查法的融入及結(jié)合，即嵌入式教改設(shè)計。還應(yīng)該把我校馬克思主義學(xué)院近年來倡導(dǎo)并踐行的“雙師雙進(jìn)”（校內(nèi)外專兼職教師走出去請進(jìn)來）實踐教學(xué)模式引入專題教學(xué)，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2020年4月中旬，因疫情影響，我們利用網(wǎng)課對兩所學(xué)校的相關(guān)班級（包括17級的人文科學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院、商學(xué)院、計算機(jī)工程學(xué)院等）進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收到363份有效問卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，54.27%的同學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂不大了解，41.87%的同學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂是了解的，3.31%的同學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂非常了解。

79.34%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革是有意義的，11.29%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革非常有意義，9.37%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革是沒有意義或者意義不大的。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該發(fā)放必要的資料。認(rèn)為課件應(yīng)該發(fā)放的有92.29%，教案應(yīng)該發(fā)放的有68.87%，視頻應(yīng)該發(fā)放的有69.7%，閱讀資料應(yīng)該發(fā)放的有71.9%，練習(xí)題應(yīng)該發(fā)放的有49.59%，課內(nèi)實踐題目應(yīng)該發(fā)放的有47.93%。

絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡專題講授和觀看視頻。喜歡自主學(xué)習(xí)的有56.47%，喜歡專題講授的有83.47%，喜歡問題研討的有49.04%，喜歡觀看視頻的有78.24%，喜歡上臺展示的有12.67%，喜歡課上練習(xí)的有30.03%。

過一半的同學(xué)認(rèn)為，會在思政課講授前閱讀和觀看教師發(fā)布的翻轉(zhuǎn)課堂資料。調(diào)查結(jié)果顯示8.54%的同學(xué)會閱讀和觀看全部資料，52.62%的同學(xué)會閱讀和觀看大部分資料，37.19%的同學(xué)會在閱讀和觀看少部分資料，還有1.65%的同學(xué)認(rèn)為他們沒有時間看。

大部分學(xué)生會提出問題經(jīng)學(xué)委匯總反饋給老師。調(diào)查結(jié)果顯示，23.69%的學(xué)生能夠提出問題，3.58%的同學(xué)不能提出問題，36.94%的同學(xué)有時會提出問題，5.79%的同學(xué)不會提出問題。

絕大多數(shù)同學(xué)課內(nèi)實踐比較喜歡案例和實事。80.99%的同學(xué)比較喜歡案例，27.55%的同學(xué)比較喜歡問題，78.79%的同學(xué)比較喜歡實事，60.33%的同學(xué)比較喜歡人物，23.69%的同學(xué)比較喜歡模擬。

《馬克思主義基本原理概論》課授課方式同學(xué)們都很喜歡。其中喜歡系統(tǒng)講授的授課方式占27%，喜歡專題教學(xué)的授課方式占33.88%，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式占17.8%，喜歡專題式翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式占22.04%。

專題教學(xué)中同學(xué)們更喜歡問題剖析的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡理論講授的同學(xué)占21.49%，喜歡問題剖析的占46.28%，喜歡觀看視頻的占31.4%，還有0.38%的同學(xué)喜歡學(xué)生講解。

超過一半的同學(xué)認(rèn)為可以在專題式翻轉(zhuǎn)課堂課堂上進(jìn)行師生、生生互動，研討式教學(xué)。調(diào)查顯示，喜歡專題式翻轉(zhuǎn)課堂課堂上與師生、生生互動，研討式教學(xué)的占31.96%，不喜歡專題式翻轉(zhuǎn)課堂課堂上師生、生生互動，研討式教學(xué)的占5.51%。

三、專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計及其運行保障

專題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計一般包括教案、課件、視頻、延伸閱讀資料、經(jīng)典文獻(xiàn)資料等網(wǎng)絡(luò)平臺資源。包括“課前——課中”流程設(shè)計，并結(jié)合不同年級、專業(yè)等大班特征。

（一）課前。教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括建班級或?qū)W委QQ群或微信群，相互了解，按照17個專題發(fā)布閱讀材料、電子課件和教案、長短視頻資料、練習(xí)題、搜集問題等。課前師生承擔(dān)各自的任務(wù)，任課教師負(fù)責(zé)制作專題翻轉(zhuǎn)教案、課件、搜集網(wǎng)絡(luò)微視頻資料、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，并提出疑難問題。

（二）課中。課堂上教師要變課程主體為指導(dǎo)者，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題、交流互動。每節(jié)課堂又分為4個步驟：（1）掌握要點告知，包括重點、難點、熱點問題等；（2）觀看課上短視頻、提問思考及個性化指導(dǎo)，17個專題的講解、分小組討論、發(fā)言、匯報、交流等；（3）師生溝通互動后由教師進(jìn)行簡短點撥總結(jié)、反饋評價等。（4）布置課后預(yù)習(xí)及其自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生制作微視頻及其課件等。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷方式進(jìn)行調(diào)查反饋教學(xué)意見與效果。

還可通過”雙師雙進(jìn)”教學(xué)模式把校外專家、勞模、知青、社區(qū)干部、農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)典型、鄉(xiāng)村振興典型帶頭人等請進(jìn)校園，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，奔赴社會、機(jī)關(guān)、工廠、鄉(xiāng)村、社區(qū)等方式進(jìn)行實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，并突出常州三杰紅色文化等常州地方特色。

對專題式翻轉(zhuǎn)課堂新模式在實際運行中存在的教材體系向?qū)ｎ}體系轉(zhuǎn)化困難、大班教學(xué)影響翻轉(zhuǎn)互動、學(xué)生不去閱讀瀏覽發(fā)布資料、課上提不出問題，課堂展示效果不明顯等問題，應(yīng)作出運行中的相關(guān)機(jī)制保障和對策性措施，包括大班授課的減少及硬件設(shè)備的提升與更新、數(shù)字平臺建設(shè)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、財政資金支持；理論性、技術(shù)性、程序性保障、過程管理的教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建等，并依據(jù)問卷調(diào)查，及時跟進(jìn)完善。但也要防止教改功利化、教學(xué)過程碎片化和娛樂化等問題，尤其以“六個素養(yǎng)”提升教師素質(zhì)。

注釋：

①薩爾曼· 可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命.浙江人民出版社，2014.

②王華玲.專題式翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的運用.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2017（12）.

③張艷紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的馬克思主義基本原理概論專題式教學(xué)模式研究.課程教育研究，2016.8（中旬刊）.