小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)方法研究

（易縣第一小學(xué),河北 保定 074200）

前言：教育改革背景下，語文在整個學(xué)科中占據(jù)非常重要的位置。就小學(xué)語文來說，閱讀知識的學(xué)習(xí)是今后學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)，教學(xué)方法直接影響最終效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而個性化教學(xué)法在其中起到積極作用，所以需要加大小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)工作力度。因此，研究小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)法具有現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)的重要性

就小學(xué)生而言，其思維方向與認(rèn)知能力各有差異，相同的文章內(nèi)容，每個學(xué)生卻有各自不同的理解，從而形成自己獨特認(rèn)知。通常來說，個性化閱讀給語文教師提出的需求是，在對待每個小學(xué)生的思維時需要用尊重和理解的態(tài)度，以便做出鼓勵與正確的指導(dǎo)[1]。語文教師在實際教學(xué)時，應(yīng)該不斷啟發(fā)小學(xué)生自主思考的能力，同時將工作重點放在小學(xué)生思維表達(dá)方面，指導(dǎo)并且啟發(fā)其在閱讀過程中主動思考教學(xué)內(nèi)容，加深對內(nèi)容的理解和掌握。另外，小學(xué)語文教師多鼓勵學(xué)生們主動表達(dá)出自己存在的疑問，并且發(fā)表自己的想法，達(dá)到師生間很好教學(xué)反饋的結(jié)果，以便使學(xué)生閱讀質(zhì)量得到大幅度提高[2]。個性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念不同，教師會尊重每位小學(xué)生個性化思維，從實際情況出發(fā)，激發(fā)其閱讀的欲望，使每位小學(xué)生都可以對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，從根本上對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)方法

（一）尊重學(xué)生的個性化差異

一般而言，小學(xué)時期對于每位學(xué)生而言是個性化養(yǎng)成的重要階段，所以教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該非常重視。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、智力以及能力等方面都各不相同，所以教師在實際個性化教學(xué)時，應(yīng)該遵守以人為本的準(zhǔn)則，尊重每位小學(xué)生的能力和特征等，在依據(jù)其實際需要，從而制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和計劃方案等，達(dá)到其學(xué)習(xí)要求，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講解《文具的家》過程中，教師應(yīng)該先讓小學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后在課堂學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的想法。另外，教師還要多鼓勵每位小學(xué)生主動發(fā)言，了解到每個人的優(yōu)勢和不足，在結(jié)合學(xué)生實際情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計劃，為每位小學(xué)生制定出符合其發(fā)展的個性化教學(xué)方案。除此之外，教師在課堂上還需要領(lǐng)小學(xué)生多閱讀課文，理解其中的含義，最后找出正確答案，針對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該予以表揚和獎勵，以便提升其對于學(xué)習(xí)的自信心和主動性。

（二）營造良好的課堂氛圍

一般情況下，就小學(xué)語文閱讀的個性化教學(xué)來說，一方面使小學(xué)生得到整體發(fā)展，另一方面使教師教學(xué)能力得到提升，以便其在事業(yè)方面取得更好發(fā)展。小學(xué)語文課堂是進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵基地，同時也是每位小學(xué)生取得進(jìn)步的重要場所。所以，個性化教學(xué)過程中，小學(xué)教師充分應(yīng)用好此要素，使教學(xué)效果具有生動性有趣味性。因此，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化和小學(xué)生間的交流溝通，讓其可以主動表達(dá)出自己的見解和想法，同時借助構(gòu)建很好的教師與學(xué)生間關(guān)系，使師生都可以敞開心扉和情感方面的交流。例如，在講解《彩虹》課文時，教師需要先和小學(xué)生進(jìn)行自由探討，問每位小學(xué)生是否都見到過彩虹？彩虹都有什么顏色？一般何時會見到？之后激勵其積極思考，互相討論。另外，教師在旁邊指導(dǎo)每位學(xué)生，并且予以正確的指導(dǎo)和提點，以便大學(xué)可以盡快找到正確的答案。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法

一般而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行個性化教學(xué)內(nèi)容，一方面可以使小學(xué)生思維得到發(fā)散性訓(xùn)練，擴(kuò)大每個學(xué)生的知識面，利于課堂教學(xué)達(dá)到實效性效果，另一方面還使其諸多能力得到增強(qiáng)，例如自主學(xué)習(xí)力、團(tuán)隊協(xié)作力和創(chuàng)新探索力等。另外，語文個性化閱讀教學(xué)重點是教學(xué)的方法，其也是小學(xué)生綜合能力得到提升的主要因素，所以教師在實際閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)觀念和辦法轉(zhuǎn)為創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，以便從根本上將教學(xué)質(zhì)量得到提升。例如，講解《端午粽》課文時，教師可為小學(xué)生營造出一個生活情景的教學(xué)環(huán)境，比如楚國愛國詩人屈原，他不但是一位偉大的愛國詩人，而且還是一位杰出的政治家，在楚國衰亡之后投河自盡。之后教師通過多媒體教學(xué)設(shè)施，讓小學(xué)生觀看屈原各種事跡的文字、圖片和視頻等內(nèi)容，從而使其主動進(jìn)行思索。

（四）結(jié)合課外閱讀教學(xué)

社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國家對人才提出更高需求，只有完全發(fā)掘每位小學(xué)生自身潛力和優(yōu)點，并且轉(zhuǎn)化為真正的實力，才能夠幫助其更好健康快樂成長。一般而言，課外閱讀教學(xué)屬于擴(kuò)展小學(xué)生知識面的內(nèi)容，建立比較完整的知識框架合理形式，所以，教師在小學(xué)語文的閱讀進(jìn)行個性化教學(xué)過程中，需要將課外閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，使其綜合性能力得到增強(qiáng)。同時在閱讀教學(xué)時每位教師還應(yīng)該做好指導(dǎo)工作。例如，教師從小學(xué)生實際情況出發(fā)，依據(jù)其自身特征，找出適合其閱讀的書籍，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度和注意力。比如《論語》《水滸傳》等經(jīng)典內(nèi)容，擴(kuò)展其知識面和眼界，另外，教師還可以經(jīng)常激勵學(xué)生依據(jù)自身能力，制定出一個大的閱讀計劃和一個小的閱讀計劃。比如每個學(xué)期閱讀三本書，每天閱讀30 分鐘書籍等。除此之外，教師還能夠給小學(xué)生適當(dāng)?shù)耐扑]部分國外經(jīng)典讀物，可以推薦《小王子》《中國古代寓言故事》《伊索寓言》等。

結(jié)論

綜上所述，本文通過對小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)的重要性展開深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)方法，其中包括尊重學(xué)生的個性化差異、營造良好的課堂氛圍、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法和結(jié)合課外閱讀教學(xué)等四方面，旨在為小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。