小學(xué)語(yǔ)文課程資源整合利用

閆素燕

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)大趙中心校，河北 廊坊 065800）

一、立足課本， 挖掘語(yǔ)文教材資源

教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)， 對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。 在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn)， 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō)， 由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變， 教材的編寫(xiě)思路也發(fā)生了很大的變化。 我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視， 創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略， 引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)， 提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界， 充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)， 主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。小學(xué)生敢想、敢說(shuō)、 敢做， 他們富有個(gè)性化的奇異多彩的想法、 出人意料的操作探索，往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異” 、 “異想天開(kāi)” ，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融， 努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享， 努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

二、聯(lián)系生活， 創(chuàng)建環(huán)境資源

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。 ”的確， 課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間， 教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。只有挖掘生活中的語(yǔ)文資源， 我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開(kāi)新的一頁(yè)， 才會(huì)充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境， 潔白的墻、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 嚴(yán)肅的老師、 恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能， 而缺乏溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、 良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，要求我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)， 更應(yīng)使環(huán)境溫馨、 舒適、 富有生活氣息， 讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、 輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、 表達(dá)感情。我們可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)， 找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、 焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景， 精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證。 現(xiàn)在使用的教科書(shū)貼近學(xué)生生活，具有濃厚的時(shí)代氣息。 我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會(huì)。 與大自然相比， 社會(huì)要更豐富、更復(fù)雜、 更生動(dòng)。 社會(huì)生活是寫(xiě)作的更重要的源泉。 我們雖然無(wú)法把社會(huì)搬進(jìn)課堂， 40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫(huà)卷，但我們可以把課堂融入社會(huì)。有人說(shuō)課堂是個(gè)小社會(huì)， 這個(gè)小社會(huì)雖然只有四五十個(gè)成員， 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個(gè)太陽(yáng)， 一個(gè)班級(jí)也可以折射出整個(gè)社會(huì)。問(wèn)題是要尋找出有效的融入渠道。

三、加強(qiáng)滲透， 整合學(xué)科資源

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)視教材為圣書(shū)， 關(guān)注書(shū)本， 忽視人本， 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作， 每個(gè)人都是封閉的個(gè)體， 使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放， 處處留心皆語(yǔ)文， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會(huì)貫通，建立廣泛的知識(shí)聯(lián)系， 成了我們課程資源開(kāi)發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。在教學(xué)中，音樂(lè)、 美術(shù)、 科學(xué)、 數(shù)學(xué)等等， 都是可利用的課程資源。

四、組織實(shí)踐， 開(kāi)發(fā)地域資源

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐， 不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程必須既植根于現(xiàn)實(shí)， 又面向世界， 面向未來(lái)。 只有充分開(kāi)發(fā)和利用好各種有用的語(yǔ)文課程資源，才能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用， 也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源， 合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)， 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊， 開(kāi)發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源， 不僅是教材編寫(xiě)者面臨的問(wèn)題， 更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。