“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)科學(xué)教師的教研能力要素

劉文忠

（新疆維吾爾自治區(qū)石河子第五小學(xué)，新疆 石河子 832000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)所獨有的高效、快捷、方便傳播等特點十分明顯，在這一時代背景下，教師的教研工作將發(fā)生顛覆性的變革。例如，在網(wǎng)站上搜索下載資源，在QQ群里討論教學(xué)問題，利用微課在線教學(xué)等，已成為當(dāng)前一線教師的工作常態(tài)。這種變革同時還表現(xiàn)在教育內(nèi)容隨時代發(fā)展而更新，教育模式隨技術(shù)手段而變化，教育評價隨主體變化而多元等方面。小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程。課程計劃從原來的三年級開始開設(shè)調(diào)整到一年級，因此，科學(xué)教師的需求量相應(yīng)要有所增加。而目前小學(xué)科學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀是：專職少，專業(yè)少，兼職多，教師專業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，校內(nèi)的教研活動難以展開，同伴互助的方式不適合，科學(xué)教師專業(yè)成長的路徑相對狹窄。此外，小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識涵蓋面廣，教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，教研能力嚴重不足。

一、形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研意識

教研意識是一種人腦機能，是高級神經(jīng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對教研的自覺反映。對教師來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研意識就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對教育活動有意識的追求和探索，是自覺運用“互聯(lián)網(wǎng)+”特點和教育科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)活動的一種潛在意識，是對所開展的教育教學(xué)活動多方面的認識。它既體現(xiàn)了教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的適應(yīng)，也折射出教師將對所處的教育環(huán)境產(chǎn)生積極的影響，甚至改造。簡單來說，是教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識與認同，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教研的創(chuàng)新。教師只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有終身學(xué)習(xí)的意識，才能形成主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研的意識。在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，科學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性等性質(zhì)，這種學(xué)科背景決定著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下科學(xué)教師具有教研意識的重要性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教研與網(wǎng)絡(luò)教研既有相似之處，也有本質(zhì)區(qū)別。相似之處在于，兩者都必須借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教研。主要區(qū)別則在于，“互聯(lián)網(wǎng)+”教研既把互聯(lián)網(wǎng)作為開展各種教研活動的工具，又將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教研活動的設(shè)計與實施之中，不僅可以創(chuàng)新教研工作方式，而且可以很好地提高教研工作的效率，使教師教研能力的開發(fā)和提升迎來新的機遇，使教研視野更寬廣、平臺更多元、信息更豐富?；蛘哒f，廣大教師在原來網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)上，還大有文章可做?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的思維方式和相關(guān)理念為小學(xué)科學(xué)教師教研能力的進一步開發(fā)和提升提供了時空的支撐，是網(wǎng)絡(luò)教研的升級版?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對于教師的影響是巨大的，如教師遠程培訓(xùn)的應(yīng)運而生便是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成果，而教師終身學(xué)習(xí)的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變成了現(xiàn)實。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)清醒意識到，雖然在不斷學(xué)習(xí)，但通過學(xué)習(xí)所擁有的知識或技能，卻也在快速地過時或老化。因此，教師教學(xué)的態(tài)度和技能、研究的態(tài)度和方法都將隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代而發(fā)生改變，要自覺形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研意識。

二、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研能力是教師利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教研進行深度融合，創(chuàng)造出新的教研發(fā)展生態(tài)，既能提高教學(xué)研究效率，又能實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境的積極影響并促進各種能力的綜合。具體到技能層面，主要有技術(shù)運用能力、跨界融合能力和創(chuàng)新能力等幾個方面。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，是進入信息社會的標(biāo)志。固然不同人和不同著作對此有不同解釋，但有一個大家都基本認同的觀點，那就是IT由以下三部分組成：一是傳感技術(shù)，這是人的感覺器官的延伸與拓展，最明顯的例子是條碼閱讀器；二是通信技術(shù)，這是人的神經(jīng)系統(tǒng)的延伸與拓展，承擔(dān)傳遞信息的功能；三是計算機技術(shù)，這是人的大腦功能的延伸與拓展，承擔(dān)對信息進行處理的功能?？茖W(xué)教師在教研中運用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與上述范疇一致，尤其是其中的通信技術(shù)和計算機技術(shù)，對于提升教師的教研能力起著基礎(chǔ)性作用?？缃缛诤夏芰κ恰盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代一項重要的教研技能。對于教師而言，跨界思維意味著我們要敢于超越之前思維的局限，打破傳統(tǒng)工業(yè)時代形成的講究程序、嚴密、控制的思維定勢，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)向與拓展，重新確定不同領(lǐng)域、不同方法、不同能力的交叉點，以實現(xiàn)對自我的重新審視或重塑。科學(xué)教師在教研中具備較好的創(chuàng)新能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，主要是要求教師具備扎實的科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識和廣博的科學(xué)視野，具有綜合相關(guān)學(xué)科的能力和開創(chuàng)新領(lǐng)域的能力。同時，要求教師具有勇于探索、敢于質(zhì)疑和批判的科學(xué)精神；要求教師善于吸收新的研究成果，并將其運用到教學(xué)中；要求教師形成獨特的見解、創(chuàng)新的思維、民主的意識，能夠總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)新的有效的教學(xué)方法等。

綜合以上觀點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)科學(xué)教師的教研能力要素可從教研意識、教研方法和教研技能3個方面加以闡述，共同架構(gòu)起教師的教研能力體系，從而為科學(xué)教師提升教研能力提供研究對象和著力點。然而，上述探究僅僅是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)科學(xué)教師教研能力的一種淺層次探索，尚有待于在實踐中加以修正和充實。