歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略探究

段佐莉

（西南大學(xué)附屬中學(xué)校，重慶 北碚 400700）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》再次確認(rèn)了歷史學(xué)科的五大核心能力，其中史料實(shí)證是最具學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，其定義為：“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?！苯Y(jié)合定義可知，它涉及歷史學(xué)習(xí)要求的四大能力，這對(duì)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理地分析史料，在整理、甄別后運(yùn)用證據(jù)意識(shí)來(lái)梳理史料，并通過(guò)規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言重新構(gòu)建歷史真相，這一過(guò)程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史科目的重要意識(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生缺乏實(shí)證意識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師往往將知識(shí)點(diǎn)以及考點(diǎn)灌輸給學(xué)生，很少利用史料進(jìn)行教學(xué)，即使進(jìn)行史料教學(xué)，也很少對(duì)其進(jìn)行分析、判斷。教師將史料作為教學(xué)的既成背景，往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)時(shí)，教師教學(xué)方法的調(diào)整極為關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)證才是打開歷史大門的鑰匙，幫助學(xué)生從內(nèi)心深處樹立起史料實(shí)證的觀念，有效提升學(xué)生使用史料解決歷史問(wèn)題的能力。

二、搭檔學(xué)習(xí)，進(jìn)行史料討論及驗(yàn)證

史料實(shí)證教學(xué)中，需要對(duì)獲得的史料進(jìn)行驗(yàn)證與討論，因此，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位收集史料，對(duì)史料進(jìn)行驗(yàn)證。首先，學(xué)生自主收集歷史史料，再由小組長(zhǎng)匯總組員的史料，剔除相同史料，接著對(duì)各項(xiàng)史料進(jìn)行辯證及分析，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能充分掌握歷史知識(shí)，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與溝通能力。

三、學(xué)會(huì)史料信息的有效獲取與分類

在進(jìn)行歷史求證的過(guò)程中，必然需要相關(guān)的證據(jù)及原因，這將會(huì)涉及史料獲取，只有對(duì)史料進(jìn)行客觀的分析，才能保證其準(zhǔn)確性及客觀性。只有經(jīng)過(guò)史料實(shí)證的歷史才是客觀且準(zhǔn)確的。因此，史料是一種重現(xiàn)歷史境況的工具，但由于來(lái)源不同，出現(xiàn)了第一手史料和第二手史料的區(qū)別，在文字史料、史籍檔案、口述史料、遺址實(shí)物、記錄影像等史料的使用過(guò)程中，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)出現(xiàn)對(duì)同一個(gè)史實(shí)的不同表述和不同結(jié)論。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確辨析史料的方法，在求證、互證中提取史料中的主觀因素與客觀因素，獲取有效信息，從而培養(yǎng)其正確且良好的求證思維。

四、懸念教學(xué)，激發(fā)興趣；反復(fù)訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律

進(jìn)行高中歷史的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用各式各樣、新鮮生動(dòng)的文字材料或視頻史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，形成與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定沖擊的懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，從而為運(yùn)用史料進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法作鋪墊。

現(xiàn)行高考中最能綜合體現(xiàn)歷史學(xué)科史料實(shí)證能力的是第42道開放性試題，所以對(duì)這種類型題目的訓(xùn)練與分析對(duì)提升學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)具有積極作用。2012年全國(guó)卷中，歷史開放性試題使用的史料是費(fèi)正清的觀點(diǎn)：“沖擊--反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近現(xiàn)代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生了劇烈變化。根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊--反應(yīng)”模式。此觀點(diǎn)很顯然忽略了中國(guó)社會(huì)中自身的積極因素在中國(guó)近代化探索中的作用，因此學(xué)生需要解讀、歸納作者觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，形成自己的論點(diǎn)，并從不同角度進(jìn)行論證闡述。這就形成了有效訓(xùn)練實(shí)證思維的過(guò)程。在教學(xué)中教師可以通過(guò)類似的題型來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并不斷總結(jié)規(guī)律。雖然開放性試題的難度年年都有變化，但在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)自然會(huì)得到提升，就會(huì)降低對(duì)新題型的畏懼心理，從而更從容地應(yīng)考，發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)科水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是一種必不可缺的手段，其不僅是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)知識(shí)，而且是一種學(xué)習(xí)方法的積累提高。高考對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的考查具有一定深度，考查的核心是學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的史料分析和處理能力，使學(xué)生在興趣中拓寬視野，牢牢樹立史料的證據(jù)意識(shí)，在立德樹人的大方向中逐步形成新高考所需要的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，形成更大的歷史觀，具備“尊重歷史，追求歷史”的學(xué)科能力，以適應(yīng)當(dāng)前高考選拔人才的要求。