快樂語文，興趣教學(xué)

陳宏英

（海南省瓊中縣大豐學(xué)校，海南 瓊中 572926）

我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時代，更加重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是作為啟蒙階段的小學(xué)教育。語文課程作為小學(xué)階段的重點科目，理應(yīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中遵從快樂教育的理念，為學(xué)生營造快樂、和諧、健康的課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文從快樂教育理念的內(nèi)涵入手，探討了如何借助快樂教育理念開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無視學(xué)生對問題的不同見解

目前，部分小學(xué)語文教師由于自身專業(yè)知識不過硬、專業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致其思想僵化，尤其堅信教參或者是考試卷給出的答案，對同一個問題，學(xué)生給出的答案只能是一致和標(biāo)準(zhǔn)的，必須嚴(yán)格按照教參和課后習(xí)題的答案進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生中的其他聲音和給出的不同見解，盲目進(jìn)行打壓和排斥，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上害怕出錯而“謹(jǐn)言慎行”，不僅學(xué)生參與課堂提問的積極性被打壓，還逐漸削弱了學(xué)生的聽課熱情。

（二）小學(xué)語文教師的“滿堂灌”教學(xué)模式

在我國現(xiàn)階段，部分地區(qū)小學(xué)語文課堂上尤其是部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課堂上，仍是沿襲著幾十年不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上，教師按照事先備課的內(nèi)容，為按時完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，滿堂課進(jìn)行講解。而本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生，先是被動地接受了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，爾后又要去完成課堂下的家庭作業(yè)，這對于思想上處于啟蒙階段、天性又活潑好動的小學(xué)生來說，語文課堂的學(xué)習(xí)不僅無趣，而且是一種束縛。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，不僅使小學(xué)語文的課堂氛圍變得死氣沉沉，更成了一種橫在小學(xué)生心里的障礙，加重了小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、構(gòu)建快樂語文課堂的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，豐富快樂教學(xué)資源

教材是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，語文課堂中一切教學(xué)活動的設(shè)計和實施都要以教材為出發(fā)點，語文教材中的內(nèi)容經(jīng)過教育者和學(xué)生長期的篩選和實踐，其經(jīng)典性、專業(yè)性、文化性、豐富性等都是毋庸置疑的。小學(xué)語文的教材內(nèi)容中包含大量的快樂素材，教師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生體會教材中的快樂因素，不斷豐富快樂教學(xué)的資源，實現(xiàn)語文課堂的快樂教學(xué)。首先，根據(jù)不同的內(nèi)容和體裁挖掘不同的快樂因素，語文教材中包含各種體裁的文章，如古詩、現(xiàn)代詩歌、神話故事、寓言故事、小說、自然風(fēng)景描寫等，不同體裁的文章中快樂的素材各不相同，教師要采取有針對性的挖掘方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的快樂。其次，要延伸教材內(nèi)容，豐富快樂教學(xué)資源。語文教材雖然比較專業(yè)和經(jīng)典，但在容量方面畢竟有限，單純依靠教材構(gòu)建快樂課堂顯得資源匱乏，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的延伸，根據(jù)教材內(nèi)容從課外讀物或網(wǎng)絡(luò)中尋找合適的素材，為學(xué)生提供更多快樂的源泉。

（二）通過師生互動，增加課堂的知識性和趣味性

快樂教育理念要求課堂建立師生平等、和諧、歡樂的課堂氛圍。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往以教師為主的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂教學(xué)過程中加強師生之間的互動。

這種互動可以是教師根據(jù)學(xué)生對授課內(nèi)容的反應(yīng)情況而適時提問，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識；也可以是通過小組討論、情境模擬、知識搶答、游戲競猜等課堂娛樂學(xué)習(xí)的方式，寓教于樂，在歡樂的游戲氛圍中學(xué)習(xí)課堂知識，將知識內(nèi)化于心。這樣既豐富了語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、趣味性，也拓展了學(xué)生的思維，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，從而提高了小學(xué)語文課堂的課堂效率。

（三）尊重學(xué)生對于同一問題的不同見解

在快樂教育理念下，教師首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，對學(xué)生給出的答案要持包容、理解、鼓勵的態(tài)度。因為語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等偏重理性分析的科目，有感性思維的成分在里面，其自身帶有一定的主觀性。學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生對于同一問題的考慮和看法都會有所不同。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體性，對能夠引發(fā)學(xué)生思考、允許學(xué)生用發(fā)散思維解決的問題，教師不能盲目按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。而是要借助快樂教育理念，允許學(xué)生大膽說出自己的看法，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的快樂情感。

（四）尊重學(xué)生差異性，倡導(dǎo)個性化發(fā)展

當(dāng)今時代是一個開放的時代，也是一個尊重個性化發(fā)展的時代。在快樂教育理念的指引下，教師要根據(jù)學(xué)生個性不同、學(xué)習(xí)能力不同、性格差異等綜合因素，因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。每個學(xué)生都是課堂的獨立個體，有的學(xué)生活潑好動、有的安靜沉穩(wěn)、有的膽小怯懦、有的做事莽撞……這就要求教師在教學(xué)過程中，在看到學(xué)生差異性的前提下，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，教師引導(dǎo)其在課堂上主動幫助學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)；性格膽小怯懦的學(xué)生，教師通過設(shè)置簡單的問題幫助其樹立自信心；組織能力強的同學(xué)，教師可以鍛煉其參與班級課堂管理……在尊重學(xué)生個性化差異的前提下，既看到學(xué)生的長處，又引導(dǎo)學(xué)生參與到快樂的課堂學(xué)習(xí)生活中來。

三、結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及目前存在的問題，闡述了在快樂教育理念的背景下該如何開展我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點措施，希望對想借助快樂教育理念開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的語文教育者有所幫助。