論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的方法

鐘霞

（茂名市電白區(qū)水東街道前進(jìn)小學(xué)，廣東 茂名 525400）

引言

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，進(jìn)行朗讀對于他們來說是很重要的，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容中的真實含義，更加深刻地理解文章中的文字。學(xué)生在閱讀的過程中富有感情地閱讀，在這個過程中能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠通過這種方式來提高他們的語感，為他們之后進(jìn)行寫作積累豐富的素材，提高他們的寫作水平，這對于一些只是機(jī)械地將名人名言搬運(yùn)到作文中要顯得更加的生動。這種方式能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中去積累更優(yōu)美的語句，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

一、根據(jù)學(xué)生的真實認(rèn)知水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是教師和學(xué)生雙向的活動，教師給學(xué)生進(jìn)行示范，可以將感情融入到其中，也就是將書面的語言變成口頭的語言，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，這樣能夠感染到學(xué)生，創(chuàng)建富有感染力的語感氛圍，這樣還能夠有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為訓(xùn)練學(xué)生正確的朗讀奠定良好的基礎(chǔ)，營造朗讀的氛圍。教師示范的朗讀和學(xué)生聽錄音是完全不同的感覺，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在給學(xué)生朗讀的時候進(jìn)行相應(yīng)的提示，當(dāng)朗讀到要求學(xué)生掌握字詞或者是語句的時候，就可以稍微地停頓一下，或者是著重地朗讀，這樣能夠引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化他們的記憶。當(dāng)朗讀到一些不容易理解的詞句時，教師就可以放緩自己的語調(diào)，適當(dāng)?shù)亟o出一些提示，幫助學(xué)生更好地揣摩教師是怎么閱讀的以及感情的變化是怎樣的。比如在朗讀關(guān)于《十里長街送總理》這篇文章內(nèi)容的時候，教師就可以先用比較沉重悲痛的語調(diào)來朗讀，將人們對周總理的無限哀思和催人淚下的悲情再次地展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠從中感受到人們對周總理離去的悲痛和深深的思念，這樣學(xué)生能夠引起共鳴，身臨其境地感受到當(dāng)時的情景，內(nèi)心對周總理無限的愛戴、崇敬、懷念的情感油然而生，這能夠幫助學(xué)生更好的去理解這部分內(nèi)容。

二、想象朗讀情節(jié)，提升文章的共鳴

當(dāng)學(xué)生在朗讀的過程中，能夠想象自己所閱讀文章的章節(jié)或者是內(nèi)容，那么這樣就能夠起到文章中描寫事物情景再現(xiàn)的作用，促使學(xué)生能夠從最大程度上找到與作者和文章的共鳴之處。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的時候，文章作者在字里行間都展現(xiàn)出了自己對黃山奇石的喜愛，那么學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中就可以通過文章所描述的內(nèi)容將當(dāng)時的場景想象出來，比如有仙桃石，它好像就是從天上落下來的一個大桃子，最終落在山頂?shù)氖P上；還有文章中提到的仙人指路，這個比喻就更加的有趣，從遠(yuǎn)處看去，就真的是好像一位神仙站在高高的山峰上，伸著手臂指向著前方，給人們指引前行的道路。在文章中還有很多類似的句子，都是能夠給學(xué)生提供想象的素材，如果有部分學(xué)生的想象力不夠豐富，不能將文章中的內(nèi)容想象出來，那么語文教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行輔助教學(xué)，將書本中的內(nèi)容以圖片、視頻的方式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生能夠就能夠通過多媒體來更為直觀地感受到內(nèi)容所描述出來的場景，能引起他們的共鳴，同時也能讓原本枯燥的內(nèi)容變得更加的生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而提高他們的積極性。

三、把握好朗讀的節(jié)奏，體會文章的情感

學(xué)生在朗讀的過程中，帶有感情地進(jìn)行朗讀，這是很大一部分學(xué)生都不能做到的，并不是說學(xué)生不能體會到該用什么樣的語氣去閱讀什么樣的內(nèi)容，而是當(dāng)前的很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了使用一種語氣去閱讀整篇內(nèi)容，這種習(xí)慣就會讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時候感覺到疲倦，不管是描寫人物、描寫事物永遠(yuǎn)都是一個語調(diào)，這樣學(xué)生不僅不能夠體會到文章想要表達(dá)的真實情感，還會讓學(xué)生感覺朗讀沒有什么實際意義。那么小學(xué)的語文教師就需要在這個過程中起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候表露自己的真情實感。比如教師在教學(xué)關(guān)于《火燒云》這篇文章的時候，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，或者是選擇幾位學(xué)生進(jìn)行分角色的閱讀，其中一位學(xué)生朗讀火燒云變成狗的這部分內(nèi)容，一位同學(xué)來朗讀火燒云變成獅子的這部分內(nèi)容，另外一名學(xué)生就閱讀剩下的內(nèi)容，也可以將學(xué)生分成三個小組，每一個小組閱讀一個部分的內(nèi)容。對于朗讀不錯的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎勵，這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行競爭，同時也讓學(xué)生在這個過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得朗讀課堂充滿趣味性，讓學(xué)生在各自朗讀的段落自由地發(fā)揮，教師對學(xué)生朗讀的情況要科學(xué)地進(jìn)行點(diǎn)評，對于朗讀時比較符合情境、富有感染力的學(xué)生，教師要表揚(yáng)和獎勵，對于節(jié)奏一般的同學(xué)，教師要給予鼓勵，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。讓其他同學(xué)向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以在班級中營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在今后朗讀的過程中，勇于釋放自己的感情，用自己的認(rèn)知和體驗去朗讀文章，當(dāng)學(xué)生得到教師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可之后，他們不會再在朗讀的過程中壓抑自己的情緒，而是用自己的方式和情感去朗讀文章，這樣能夠有效地提高學(xué)生的朗讀能力，幫助他們更好地成長。

四、總結(jié)

語文教師在教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生朗讀的具體情況，采取科學(xué)合理的方式來提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生掌握好朗讀的方法、提高朗讀的能力，有利于他們深化了解課本中的內(nèi)容，并且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。