提高唱歌課歌唱性，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力

姚直元 （浙江省寧海縣潘天壽小學(xué)）

唱歌課是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最主要的課型之一。歌唱性原意是指演唱或演奏中用聲音來(lái)表達(dá)發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，泛指優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，具體包括呼吸、句法、演唱技巧等內(nèi)容。這里特指音樂(lè)能力，在演唱中能準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情緒，演唱方法、情感處理以及多聲部配合等方面都有一定的藝術(shù)性。

通過(guò)唱歌課可以培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)、演唱、表演等外顯表現(xiàn)能力以及節(jié)奏感、和聲感、旋律感等內(nèi)隱感知能力，整體發(fā)展學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)。在觀摩各類(lèi)唱歌課時(shí)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的理念有一些偏差。如：目標(biāo)制定不合理，過(guò)于注重音準(zhǔn)、音色等基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生唱得累；教學(xué)方法單一，采取填鴨式教學(xué)強(qiáng)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水；多聲部教學(xué)觀念落后，缺乏正確的引導(dǎo)，所體現(xiàn)的也只是形式上的多聲部教學(xué)。

一、多層目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生

“核心素養(yǎng)”引導(dǎo)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出學(xué)生在課堂的主體地位。學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是參差不齊的，如果一首歌曲的教學(xué)目標(biāo)不針對(duì)學(xué)情做出及時(shí)的調(diào)整，就會(huì)導(dǎo)致層次高的學(xué)生吃不飽、層次低的學(xué)生吃不了的情況出現(xiàn)，所以在教學(xué)中針對(duì)同一歌曲設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的生本課堂。

（一）簡(jiǎn)單作品挖深度

低年級(jí)教材中的歌曲相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很輕松的就能掌握。這時(shí)，可以充分挖掘歌曲的廣度和深度，從培養(yǎng)能力的角度開(kāi)展教學(xué)。比如：請(qǐng)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；聆聽(tīng)并演唱簡(jiǎn)單和聲，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)；把單聲部編配成變雙聲部，培養(yǎng)二聲部演唱能力等等。如《拉勾勾》一課，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，并且單聲部演唱中音色、音準(zhǔn)都達(dá)到了要求。在接下來(lái)的教學(xué)中就可以提高教學(xué)目標(biāo)的層次，把歌曲編配成帶固定低音的二聲部，從低段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的多聲部演唱。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，甚至變成帶打擊樂(lè)器伴奏的三聲部，適應(yīng)學(xué)生更高層次的要求。

（二）復(fù)雜作品變簡(jiǎn)單

教材中的二聲部合唱歌曲雖然不多，但是難度跨度比較大，高年級(jí)的有些合唱歌曲，沒(méi)有基礎(chǔ)是很難唱好的。這時(shí)需要反向制定分層目標(biāo)，在不削弱歌曲藝術(shù)性的前提下，對(duì)歌曲合唱部分做適當(dāng)?shù)母木?，降低難度。如歌曲《田野在召喚》中的副歌部分是以三度音程橫向連接為主的二聲部，烘托了歌曲所要表現(xiàn)的熱烈氣氛，但是學(xué)生很難唱好，特別是低聲部很難找到自己的旋律。所以我給歌曲制定二個(gè)層次的目標(biāo)：第一層目標(biāo)是按照教材的原譜演唱；第二層目標(biāo)把原有的低聲部去掉，變成單身部，但是為了保持歌曲的熱烈情緒，就加入了打擊樂(lè)器。

（三）專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練分層次

要想演唱具有歌唱性，節(jié)奏、聆聽(tīng)、旋律等基本要素的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練必不可少，這些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)也要做到分層制定目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。比如《感知和聲》一課，在總體教學(xué)目標(biāo)下又細(xì)分為三個(gè)層次：學(xué)生基礎(chǔ)較差，只需在鋼琴伴奏下能夠唱出和弦低音即可；有一定基礎(chǔ)的班級(jí)，可以分成二聲部來(lái)演唱；學(xué)生素質(zhì)很好，就可以分為三個(gè)聲部演唱。不管是哪個(gè)層次的目標(biāo)，其最終都是為了讓學(xué)生感受和弦變化所帶來(lái)的和聲色彩上的改變，體會(huì)和聲在音樂(lè)中的作用，只是體驗(yàn)的程度不同而已。

多層目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是指向?qū)W生的，老師在制定目標(biāo)時(shí)必須要了解學(xué)生的情況，也必須對(duì)作品有靈活的駕馭能力。如果制定的目標(biāo)具有層次性，就能夠使每一個(gè)學(xué)生都能更好地感受音樂(lè)作品，增強(qiáng)演唱的自信心，體驗(yàn)唱歌的快樂(lè)。

二、多樣方法感知音樂(lè)

很多老師對(duì)唱歌課的認(rèn)識(shí)有一種誤區(qū)，以為學(xué)好一首歌一定要多唱。事實(shí)上要真正的唱好一首歌，多聆聽(tīng)才是最佳途徑，但是怎樣聽(tīng)卻大有講究。靈活地運(yùn)用了各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在充分感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上聆聽(tīng)，從不同的角度去聆聽(tīng)音樂(lè)的各種要素，做到每一遍的聆聽(tīng)都是有效聆聽(tīng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)，激發(fā)情感表達(dá)，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（一）律動(dòng)感知音樂(lè)

律動(dòng)是把音樂(lè)通過(guò)肢體的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，在分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)、旋律進(jìn)行方向和音樂(lè)變化變化等方面有著獨(dú)特的作用。律動(dòng)應(yīng)該是真正的由內(nèi)而發(fā)的，是學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，用肢體表現(xiàn)內(nèi)心的外在表現(xiàn)。律動(dòng)不是舞蹈，不需要有多么復(fù)雜的動(dòng)作，只需簡(jiǎn)潔明了地表現(xiàn)音樂(lè)要素即可，只要是從音樂(lè)出發(fā)、從情感出發(fā)，就可以感染到學(xué)生引起共鳴，融入音樂(lè)。

1、感知樂(lè)句

一般情況下，歌曲的曲式結(jié)構(gòu)都是有規(guī)律的，但如果只是給學(xué)生講解曲式結(jié)構(gòu)理論，學(xué)生肯定難以接受，可以用律動(dòng)清晰地表現(xiàn)音樂(lè)的曲式、樂(lè)段、樂(lè)句等，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。歌曲《滑雪歌》一共有四個(gè)樂(lè)句，學(xué)生自主從律動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)歌曲各樂(lè)句的結(jié)構(gòu)都是“短、短、長(zhǎng)”，學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊用簡(jiǎn)單的律動(dòng)清晰地表現(xiàn)樂(lè)句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，始終關(guān)注音樂(lè)的本體地位。

2、感知節(jié)奏

地域風(fēng)格濃厚的中外民歌往往在旋律和節(jié)奏上有特殊的表現(xiàn)手法，特別是節(jié)奏會(huì)非常復(fù)雜。脫離音樂(lè)實(shí)踐的講解往往使學(xué)生懵懵懂懂，這時(shí)只需要聲勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生多感知歌曲的特色節(jié)奏型就可以做到事半功倍的效果。如《拉庫(kù)卡拉查》第二段的典型節(jié)奏型：0XXX│X X0，學(xué)生最大的問(wèn)題就是抓不住節(jié)奏重音，把“拉庫(kù)卡拉查”這幾個(gè)字都唱成八分音符?？梢杂寐晞?shì)動(dòng)作在四分音符的位置，強(qiáng)調(diào)要保持時(shí)值長(zhǎng)度和加強(qiáng)重音，問(wèn)題就迎刃而解。而且在演唱中聲勢(shì)動(dòng)作既可以幫助學(xué)生把握節(jié)奏，又可以烘托歌曲情緒。

（二）情感處理音樂(lè)

有感情的演唱是歌唱性的重要表現(xiàn)。除了律動(dòng)感受音樂(lè)外，在歌曲演唱的處理上，要從呼吸、句法情感等方面深入挖掘音樂(lè)中蘊(yùn)含的豐富情感激發(fā)學(xué)生，而不僅僅只停留在演唱的技術(shù)層面，要用情感啟發(fā)他們，一遍一遍地聆聽(tīng)音樂(lè)，感知音樂(lè)，把演唱真正變成內(nèi)心的一種情感的表達(dá)和釋放。

比如歌曲《滑雪歌》中的“可愛(ài)的雪花”這一句，學(xué)生在“愛(ài)”字的演唱上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)喊叫的聲音，很難唱出聲情并茂的感覺(jué)。教師有感情地示范演唱并從情感上啟發(fā)學(xué)生：“雪花是那么可愛(ài)，這是雪孩子的博愛(ài)之心，雪孩子就算是犧牲自己也要救出好朋友，這種愛(ài)是對(duì)生命的贊美”，找到歌曲知識(shí)性要素和情感要素之間的共鳴點(diǎn)融合到一起，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。

三、多聲訓(xùn)練強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)作品中有大量的多聲部音樂(lè)，欣賞音樂(lè)時(shí)要聽(tīng)到音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏、和聲、音色等各種要素，才能夠充分感受音樂(lè)多層次的豐富性。多聲部訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的演唱、聆聽(tīng)等音樂(lè)能力，以及注意力、團(tuán)隊(duì)合作能力。具備了多聲部聽(tīng)覺(jué)后，就打開(kāi)了一個(gè)嶄新的音樂(lè)世界，就有了參加合唱與合奏的重要基礎(chǔ)。多聲部節(jié)奏和多聲部演唱是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以在教學(xué)中可以從節(jié)奏和演唱兩方面入手體驗(yàn)多聲部，訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。

（一）多聲部節(jié)奏

通過(guò)音樂(lè)游戲的形式開(kāi)展多聲部節(jié)奏配合教學(xué)，特別適合培養(yǎng)低段的學(xué)生從基礎(chǔ)階段就開(kāi)始學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，參與多聲部音樂(lè)，養(yǎng)成多聲思維。

首先，比較容易做到的是學(xué)生自己做出節(jié)拍與節(jié)奏的二聲部配合。從熟悉的歌曲入手，采取邊行進(jìn)邊唱歌的形式，演唱中腳步踏出穩(wěn)定、清晰的節(jié)拍，同時(shí)手要拍擊歌曲的節(jié)奏。初期，選擇歌曲上盡量避免復(fù)雜節(jié)奏型，可以選只有二分音符、四分音符與八分音符的歌曲，如《粉刷匠》、《下雨沙沙》等等。

其次，提高的更進(jìn)一步的練習(xí)，把學(xué)生分成兩個(gè)聲部進(jìn)行節(jié)奏配合練習(xí)。分成兩個(gè)聲部后無(wú)論是練習(xí)的方式還是音色都豐富起來(lái)了，完全具有了多聲部音樂(lè)的元素。如：X X│X XX X│X X X│X —││。

多聲部練習(xí)的步驟如下：

1、單聲部打拍子并讀出節(jié)奏；

2、二聲部?jī)煞N音色表現(xiàn)拍子與節(jié)奏；

3、兩種音色不停頓進(jìn)行正向和反向練習(xí)；

4、二聲部不停頓做正向和反向卡農(nóng)練習(xí)。

卡農(nóng)是教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的形式，在單聲部節(jié)奏或旋律這進(jìn)行二聲部卡農(nóng)，使音樂(lè)有了變化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)注意力。但這需要在教學(xué)中日積月累，堅(jiān)持不懈的練習(xí)。

（二）多聲部演唱

多聲部歌曲的旋律就是音程的橫向連接，和聲就是音程的縱向結(jié)合。所以在演唱中要準(zhǔn)確地唱好多聲部，音程演唱的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練必不可少。那種先教一個(gè)聲部放在一邊，然后再教一個(gè)聲部，最后合起來(lái)就算是合唱的觀念必須要打破。教學(xué)實(shí)踐中，可以從單聲部旋律過(guò)渡到二聲部輪唱，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和演唱感受音程的變化。通過(guò)演唱音程引導(dǎo)學(xué)生走近多聲部，有效地提高學(xué)生的多聲思維能力，養(yǎng)成一雙能聽(tīng)多聲部的耳朵，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。

四、多種技能玩轉(zhuǎn)課堂

隨著音樂(lè)課堂教學(xué)更加注重實(shí)踐體驗(yàn)，一線(xiàn)音樂(lè)教師要有針對(duì)性地優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)。唱歌課對(duì)于教師音樂(lè)素質(zhì)的要求比較全面，除了在合唱指揮、自彈自唱、演奏樂(lè)器、視唱練耳等基礎(chǔ)方面都具有一定的能力和經(jīng)驗(yàn)外，還要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具備一些其他的技能。

（一）電腦制作音樂(lè)

唱歌課中鋼琴必不可少，但課堂上，教師如果經(jīng)常坐在鋼琴前彈奏，師生之間就會(huì)缺乏交流互動(dòng)，就不能很好地關(guān)注到學(xué)生的演唱狀態(tài)，學(xué)生在音準(zhǔn)節(jié)奏、演唱情緒等方面也會(huì)大打折扣。用“作曲大師”等軟件制作伴奏音樂(lè)代替鋼琴伴奏，教師就可以和學(xué)生面對(duì)面地交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如《滑雪歌》一課，先為歌曲編配低聲部，再用電腦制作帶低聲部旋律的伴奏音樂(lè)，最后合成完整的二聲部伴奏音樂(lè)，彌補(bǔ)了原有歌曲伴奏只有高聲部旋律的缺點(diǎn)，使學(xué)生能更好地抓住低聲部旋律。從聆聽(tīng)到哼唱，整個(gè)過(guò)程都用伴奏音樂(lè)貫穿，教師不做過(guò)多的語(yǔ)言講解，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣，充分體現(xiàn)了音樂(lè)課堂的音樂(lè)。

（二）巧用課堂樂(lè)器

豎笛、口風(fēng)琴、吉他等課堂樂(lè)器雖然看起來(lái)沒(méi)有鋼琴那么高大上，但更能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，師生可以面對(duì)面地交流，課堂教學(xué)形式更加靈活。例如《啊，蘇珊娜》用吉他來(lái)伴奏，更能體現(xiàn)歌曲美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)；用豎笛為《牧場(chǎng)上的家》伴奏，可以更好體現(xiàn)歌曲的溫馨感與遼闊感，這些都有助于帶給學(xué)生更豐富的體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)有效性。

以上所述的幾點(diǎn)思路，都是需要長(zhǎng)期去關(guān)注的、去實(shí)踐的課題。只有結(jié)合自身的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，才能更好地發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力，審美感知能力和文化理解能力等核心素養(yǎng)。唱歌課不能以教會(huì)學(xué)生一兩首歌曲為目標(biāo)，而是要通過(guò)唱歌課的學(xué)習(xí)使音樂(lè)能力與素養(yǎng)得到發(fā)展，只有具備了全面的音樂(lè)素養(yǎng)的演唱才更具歌唱性，有歌唱性的演唱也是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提高的表現(xiàn)。

總而言之，唱歌課不是培養(yǎng)唱歌人才，而是通過(guò)唱歌培養(yǎng)人才，它是一個(gè)系統(tǒng)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們終生學(xué)習(xí)。