基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)研究

趙慶華 （河南理工大學(xué)音樂學(xué)院）

當(dāng)前高校音樂課程發(fā)生了一些變化，主要是由于受到教學(xué)改革的影響，使得高校在音樂教學(xué)改革中將基本樂理與視唱練耳課程進行整合，其將單課程教學(xué)所處的局限性予以擺脫，能使學(xué)生的音樂基本素質(zhì)得到提升，且有助于提高學(xué)生的審美能力、音樂素養(yǎng)。本文主要就基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)進行研究，以此為高校教師展開音樂教學(xué)提供一些參考。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵分析

基本樂理：其也可稱之為樂理，其涉及到的內(nèi)容較多，有音樂美學(xué)、音樂史學(xué)、和聲學(xué)等，為了從較深的音樂理論中將基礎(chǔ)音樂理論知識分解出來，由此形成了基本樂理的概念。由于基本樂理都是一些基礎(chǔ)的知識，學(xué)生通過基本樂理知識的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的音樂基礎(chǔ)得以夯實，且在一定程度上能將學(xué)生的音樂才能充分發(fā)揮出來，還能使學(xué)生的思維能力、審美能力得到良好培養(yǎng)，使學(xué)生的音樂素質(zhì)得到提高[1]。

視唱練耳：其作為音樂基礎(chǔ)課程，涉及到的內(nèi)容包括讀譜唱歌、發(fā)聲練習(xí)等，與西方國家相比，我國視聽練耳課程的發(fā)展歷程比較短，視聽練耳對學(xué)生音樂視聽能力、音樂聽覺能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。視聽練耳包括視唱訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練兩個方面的內(nèi)容，通過對學(xué)生進行這兩個方面的訓(xùn)練，能更好的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、基本樂理與視唱練耳課程整合的必要性

隨著基本樂理、視唱練耳課程的有效整合，能夠?qū)⑦@兩門課程的關(guān)系變得更加密切，有助于達到音樂理論知識、實踐能力的相結(jié)合，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高，使學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)滲透水平得到提升。當(dāng)前高校基本樂理與視唱練耳教學(xué)還存在不足，導(dǎo)致上述問題的原因主要是由于基本樂理教學(xué)課程對音樂基本理論知識過于關(guān)注，而使得實際音響的重要性被疏忽，使學(xué)生只對單純音樂基本理論予以學(xué)習(xí)，對音響的真實效果很難領(lǐng)會。視唱練耳課程則能通過音響的有效應(yīng)用，使學(xué)生在音樂基本理論的基礎(chǔ)上，使其對深層次內(nèi)容深入感受。通過有機整合基本樂理與視唱練耳，不僅能使學(xué)生的音樂辨識能力得以增強，且能使學(xué)生的音樂思維能力得到提升，使學(xué)生更好的領(lǐng)會與鞏固音樂理論知識[2]。

三、高校基本樂理與視唱練耳教學(xué)存在的不足

從實際情況來看，當(dāng)前高校音樂課程中的基本樂理與視唱練耳是分開的，這兩門課程在高校中都有固定的教學(xué)安排時間，這一課程設(shè)立方法能使學(xué)生對音樂知識展開系統(tǒng)、綜合的學(xué)習(xí)，但是在一定程度上對學(xué)生音樂理解結(jié)合實踐能力的塑造削弱，由此導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（一）基本樂理教學(xué)存在的問題

基本樂理教學(xué)方法與學(xué)生音樂系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)效果有著直接影響，由于基本樂理課程是一門理論性、邏輯性較強的課程，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將很難激發(fā)學(xué)生對基本樂理知識的學(xué)習(xí)興趣，使其會感覺到基本樂理知識學(xué)習(xí)十分枯燥無味，由此取得的學(xué)習(xí)效果也會不太理想[3]。從實際情況情況，當(dāng)前高校教師一般是對基本樂理知識的講解比較重視，對于學(xué)生音樂實踐訓(xùn)練較少，雖然學(xué)生掌握了一些樂理理論知識，但是由于對其音樂的感性認識有所缺乏，由此導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)很難提升，另外，在基本樂理教學(xué)中，教師沒有結(jié)合實際情況，由此無法與視聽練耳教學(xué)緊密結(jié)合，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高將帶來不良影響。

（二）視聽練耳教學(xué)存在的問題

視聽練耳課程具有較強的技法性，視聽練耳在高校音樂教學(xué)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前視聽練耳課的教材種類很多，當(dāng)前各學(xué)校的教學(xué)模式還沒有統(tǒng)一，且教師采用的傳統(tǒng)的方法進行練耳與視唱教學(xué)，在學(xué)生音高方面比較重視，對于學(xué)生音樂理論知識的學(xué)習(xí)不夠重視，由此使學(xué)生只學(xué)習(xí)高音知識，由此很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)策略

（一）教學(xué)原則上有所突破

1、審美教育

在基本樂理、視唱練耳教學(xué)中，涉及到的音樂表現(xiàn)要素比較多，與此同時，還有著多種的語言材料，比如，音高、節(jié)奏等，其在一定程度上能使學(xué)生的審美能力得到提升，且能使學(xué)生的審美情感得到良好培養(yǎng)。比如，在在講解這些課程中如果只是對學(xué)生進行理論知識的講解，或者僅僅對學(xué)生進行音樂節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生很難感知音樂的魅力，這對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)帶來不良影響，但是教師如果按照一定順序排列長短、高低不同的旋律，能使學(xué)生對音樂這種抽象語言獨有的魅力充分感受，并使學(xué)生從內(nèi)心感受音樂，使學(xué)生對音樂的興趣逐漸提升[4]。因此，教師在基本樂理、視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生審美情感、審美能力進行培養(yǎng)，以此使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中感受音樂的美好，體驗音樂給自己帶來的美好情感。

2、堅持多樣化的音樂教育

在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持多樣化的音樂教育，其在一定程度上能將學(xué)生的視野打開，從原本狹小的音樂教育圈走出來，使其感受到更豐富多彩的音樂形式，從而使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。另外，多元化的音樂教學(xué)還能使學(xué)生的思想予以拓展，使學(xué)生看到世界上有不同的音樂文化，使得其學(xué)習(xí)到世界范圍內(nèi)不同的音樂形式，其不僅能使學(xué)生的情感體驗更加豐富，且能使學(xué)生的音樂適應(yīng)能力得到提高，使學(xué)生的音樂素質(zhì)、情感態(tài)度得到良好培養(yǎng)，使學(xué)生對不同風(fēng)格的音樂帶來的美好體驗有充分的感知。因此，教師應(yīng)將以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式予以改革，不僅要注重學(xué)生音樂理論知識的講授，還要讓學(xué)生了解更多的音樂文化，讓學(xué)生接觸到世界范圍內(nèi)的音樂，以此為提高音樂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的改進

整合基本樂理與視唱練耳課程，不僅要將教學(xué)實踐中的教學(xué)原則予以突破，還需要改進教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得到提升，還需要從學(xué)生的興趣、性格特點等方面出發(fā)，對其安排新穎、創(chuàng)新的音樂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的審美情感、創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng)。其實，音樂教育如果缺乏創(chuàng)新性、新穎性的音樂教學(xué)內(nèi)容，將很難使學(xué)生在實踐中進行審美教育，因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多方面的因素充分考慮，包括心理、情感、態(tài)度等方面，需對學(xué)生的音樂潛能充分發(fā)揮，使學(xué)生的審美能力得到良好培養(yǎng)[5]。

雖然高校有的教師對基本樂理、視聽練耳課程教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然而西方音樂形態(tài)對我國的音樂課程結(jié)構(gòu)、音樂模式的影響較深，且我國文化音樂語言結(jié)構(gòu)的特征依然不顯著，當(dāng)前高校音樂教材中很少體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀音樂文化，因此，高校應(yīng)將這方面的內(nèi)容融入到基本樂理、視聽練耳課程中，讓學(xué)生對我國優(yōu)秀民族音樂文化的魅力有所了解?？偠灾處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的多方面的因素來選擇與編排音樂教材內(nèi)容，由此使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的音樂知識，使學(xué)生的視野更加開闊，使學(xué)生的審美能力得到提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認識到樂理課程較強的理論性，如果教師依然采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將使學(xué)生在理解樂理課程的含義方面比較吃力，由此將使學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，最終導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率較低。教師在視聽訓(xùn)練教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對無升降號及多個升降號知識進行學(xué)習(xí)；在練耳教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生對單音知識，以及旋律、和弦等音樂知識的學(xué)習(xí)。在基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進行優(yōu)化，比如，可借助多媒體設(shè)備展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，使學(xué)生對音樂的特點充分領(lǐng)會，教師可以讓學(xué)生對不同音色的樂器進行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自我訓(xùn)練。

在高音練習(xí)過程中，首先讓學(xué)生掌握樂理知識，然后再此基礎(chǔ)上將柯爾文手勢指導(dǎo)學(xué)生高音學(xué)習(xí)，尤其要注重學(xué)生音節(jié)知識學(xué)習(xí)；在多聲部練習(xí)中，為了使學(xué)生的聲部融合度、平衡感得以提升，可通過律學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的而音樂立體感得以增強。在記聽訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生總最簡單的知識學(xué)習(xí)，如，簡單的視唱、默寫，然后將記譜法引入到教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生大致的了解節(jié)奏與節(jié)拍基本知識，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高[6]。教師在樂理知識的教學(xué)中應(yīng)加強視聽練耳，通過有效整合兩者，還應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實際情況展開教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，以此更好的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生的音樂靈感度得以激發(fā)，從而為取得最終的教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評價機制

為了提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)采取音樂評價機制了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需對學(xué)生多方面的的內(nèi)容進行評價，包括音樂素質(zhì)、審美情感等。與其他學(xué)科教育不同，音樂教育有著自己獨特的教學(xué)評價機制，如果教師只重視學(xué)生的音樂考試成績，對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)不太重視，那么很難綜合評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，通過采取多種評價方式來了解學(xué)生的整個音樂學(xué)習(xí)狀況，由此使教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的問題進行全面了解，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，由此使其取得更好的進步，以此為提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總而言之，在當(dāng)前教育改革不斷深入的環(huán)境下，基本樂理與視唱練耳的課程的有機整合，有助于促進高校音樂教學(xué)的良好發(fā)展。為了提高音樂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)將以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式予以改革，將新型的教學(xué)方法應(yīng)用于音樂教學(xué)中，改進教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價機制，還要認識到基本樂理與視唱練耳課程整合的必要性，注重理論與實踐的相結(jié)合，由此為取得理想的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。