淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用問題探究情境

馬亨源

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮(zhèn)亭亮中學(xué)，廣西 崇左 532502）

問題清凈，就是教師在教學(xué)的討程當(dāng)中所使用的一種常見的教學(xué)模式，誦俗地說就是把問題和問題本身的情境講行融合，然后再誦討引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生我到問題的切口，從而更完整、更加全面地理解與認(rèn)知這個問題所隱藏的知識點(diǎn)、那么，如何發(fā)揮出問題探究情境教學(xué)模式的價(jià)值，就成為當(dāng)前廣人一線教育工作者急需解決的難題。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題探究情境教學(xué)模式的重要性

“探究式”數(shù)學(xué)課堂的律認(rèn)，是新課改背景下教學(xué)方式與教學(xué)手段的重要表現(xiàn)形式，主要目的就是為了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂的自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生主動探究問題的能力，令面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合化、個性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、教師要堅(jiān)決貫徹“生本理念”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決問題、傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以“灌輸式”為主，只重視學(xué)生的成績，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力并不重視、學(xué)生長期處在這樣被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對下數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來越低，其至出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒、而將“問題探究情境”，教學(xué)模式引人到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，不但有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)具右重要作用，為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題探究情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)利用問題探究情境引入新課

相比較下其他的初中課程，初中數(shù)學(xué)的課程引人是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)、若是沿川傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會計(jì)學(xué)生覺得整個課程過于單一僵化，因此，教師在課程導(dǎo)人環(huán)節(jié)不但要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，要深人發(fā)掘課本當(dāng)中的內(nèi)涵并加以提煉、只這樣，才能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容變得更加直觀，才能將學(xué)生快速地引入到新課中、同時，教師可以運(yùn)用問題探究的方式，來幫助學(xué)生構(gòu)建一個能夠在意識中激發(fā)矛后與沖突的特殊情境，以強(qiáng)化學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，計(jì)學(xué)生注意力變得更加集中、通過這樣的方式，對課堂重點(diǎn)的把握，以及教學(xué)效果的提高有極為重要的意義。

(二)把問題和實(shí)際相結(jié)合

在新課改背景下，要求初中數(shù)學(xué)教師把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力作為重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時，可以結(jié)合實(shí)際生活，把學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)，把問題和生活進(jìn)行結(jié)合，使數(shù)學(xué)問題變得更加生活化。

例如，在講解“概率初步”時，教師可以設(shè)計(jì)一個和學(xué)生實(shí)際生活貼近的問題，指引學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而熟練掌握和應(yīng)用概率。比如小明和小華在玩飛行棋游戲，小明連著2次擲出的數(shù)字為5，那么在下一次投擲時，小明投出數(shù)字5的概率會變小嗎？教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和研究。經(jīng)過討論和研究后，學(xué)生們得出了2種不同的答案：一種為會變小，該部分學(xué)生覺得第一次小明投出數(shù)字5的概率為1/6，第二次概率為1/6×1/6，以此類推，所以投出數(shù)字5的概率會變小；另一種為不會變小，該部分覺得小明每次進(jìn)行投擲的事件屬于相對獨(dú)立的，因此每次投資時，得出數(shù)字5的概率都為1/6。這時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指引，告訴學(xué)生們第二種想法是正確的，由于骰子沒有記憶，小明每次進(jìn)行投擲時，都屬于獨(dú)立事件。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以深入理解和掌握概率，為學(xué)生以后解答該部分問題奠定良好基礎(chǔ)。

(三)積極引導(dǎo)，啟發(fā)思維

問題探究法的應(yīng)用，對下學(xué)生的探究能力具有重要的啟發(fā)效果，而目還能夠幫肋學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上加以延伸，該對下幫肋學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義、而想要實(shí)現(xiàn)該討程，教師就必須要通過科學(xué)、合理的方式來對學(xué)生講行引導(dǎo)，并提出一些具有建設(shè)性的問題，要求學(xué)生講行解答，對擴(kuò)展學(xué)生的知識空問意義重大。例如，在教學(xué)“平行四形性質(zhì)”時，教師可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的條件：有一個四邊形abcd，其對角線相交下e點(diǎn)，根據(jù)下列選項(xiàng)中的內(nèi)容，選擇兩個符合構(gòu)成四邊形的條件，并明確該四邊形歸屬平行四邊形的組合方式當(dāng)中的哪一類，A：ad=bc;B：ab=cd;C：ad//bc;D：ab//cd按照該種完令開放式問題，不但能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)興趣，而目還能夠按照不同的解題思路來思考問題、學(xué)生在解題的討程當(dāng)中既能夠提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，還能夠全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）解決問題，總結(jié)答案

將問題探究法引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，最終環(huán)節(jié)就是將答案講行整理并總結(jié)。而想要實(shí)現(xiàn)這個討程，就必須要以探究學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，而目教師不能干涉學(xué)生的總結(jié)過程，并對學(xué)生總結(jié)討程中出現(xiàn)的問題，或者思路的錯誤及時地糾正，以確保學(xué)生在總結(jié)討程當(dāng)中能夠順利地掌握數(shù)學(xué)知識，對于鞏固學(xué)生的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力具有重要的作用。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，教師可以先提出問題，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并對問題進(jìn)行探究，然后再由教師講解平均數(shù)的相關(guān)知識，并且按照學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，采用分組的方式來對課后習(xí)題答案講行總結(jié)，之所以讓學(xué)生講行答案的核對與總結(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力、當(dāng)學(xué)生總結(jié)完之后再由教師講行點(diǎn)評，并對答案正確的學(xué)生講行鼓勵與表揚(yáng)，對下答案不正確的學(xué)生，教師要幫助他們樹立信心，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)語

總之，教師采用問題探究法根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇最合適的創(chuàng)造方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為高效的數(shù)學(xué)課堂做好充分的準(zhǔn)備。