淺析情境教學在小學英語教學中的作用

楊麗娜

（內蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)中心小學，內蒙古 通遼 028000）

前言：

情景教學存在著很多種方式，教師在選擇教學方法飛的時候應該根據學生的真實情況，盡可能幫助學生創(chuàng)造適合他們學習的環(huán)境，從而激發(fā)學生對于學習英語的動機。在利用情景教學法進行教學的時候，教師一定要結合相應的教材，布置一定的教學任務，積極利用手中的現(xiàn)有資源，盡自己最大的能力幫助學生營造一個良好的課堂學習氛圍，讓學生從中感受到教師的良苦用心，以及小學英語的魅力，贊同教師的教學方法，從而養(yǎng)成積極與教師和同學互動的習慣，為以后的英語學習和別的科目的學習打下良好的基礎。因此情境教學法對于小學教學有著重大的作用，但是這一塊的使用到目前位置還是存在著很大的缺陷。正事由于這些因素，所以教師必須想辦法提高教師的教學質量。本文將從幾個方面對情境教學在小學英語教學中的應用進行詳細的闡述。

一、情境教學的含義及必要性

情景教學是指利用比較直觀的形式將書本上所描述的真實的物體以及場景進行再次表現(xiàn)，幫助學生解決在學習的過程中遇到的比較抽象的或者說是難以理解的理論和知識點，幫助學生解決在英語方面認知上的矛盾。情指的是教師用自己的真實感受來帶動學生學習英語的情感，這才可以稱得上是有意義的教學，學生有意義的學習。境指的是學生在有意義的學習背景和氛圍當中進行英語學習。小學英語教學情境是指教師在上課的過程當中運用多種方式，比如道具，收拾，表演或者視頻，為學生創(chuàng)造一個個生動形象的畫面和生活場景，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和良好的語言運用環(huán)境，從中將所需要講授的內容灌輸其中，讓學生能夠真實地進行語言交流，讓學生真實地感受英語存在以及魅力，進一步加強學生對于英語的興趣。而且小學生的抽象思維能力比較弱，小學生的邏輯能力相對于高年級的學生來說也是稍微弱一些的，而且這個階段的學生很難集中他們的注意力。所以小學階段采用情境教學法是非常有必要的，這樣可以成功吸引小學生呢過學習英語的注意力，在很短的時間范圍內，幫助學生更好地學習英語，提高小學生的學習效率以及提高教師的教學質量。

二、情境教學在小學英語教學中的應用

第一，教師首先要轉變教學的觀念，正確看待情境教學。對于國家發(fā)下來的有關教育方面的文件，學校應該要求教師進行學習和探索，采取有效的措施實施素質教育，讓教師的教學理念能夠得到不斷的更新，對于教師的專業(yè)方面進行不斷地培訓，對于教學方法需要教師進行不斷地創(chuàng)新和改進，從而使教學方法越來月多樣，教師的教學水平也能夠不斷地得到提高。通過一些方面的有效宣傳和培訓，讓教師對于情境教學法有了相應的認識。讓教師認識到這種教學法對于教學的重大作用，對于學生學習的重要意義。

第二，教師要尊重學生之間的差異性，靈活產生教學情境。在小學的英語教學過程中，由于每個學生都是不同的個體，教師所在的環(huán)境不同所反映出來的教學方法當然也是不同的。教師應該清楚地意識到情境是有很多種形式的，關鍵是看教師如何進行創(chuàng)造。這就需要教師根據不同學生的行李的不同特點和需要來選擇自己認為適合學生的情境，讓學生能夠感受到真實的情境，能夠在教學活動中進行學習，感受和感悟。同時教師利用這種情境不僅可以是課堂的氛圍更加的活躍，而且還可以促進教師與學生以及學生與學生之間的良好關系。

第三，采取多種方法進行情境創(chuàng)設，幫助學生更好地進行學習。第一種是引入比賽的機制，讓學生主動參與到課堂學習當中。小學階段的學生思維比較活躍，他們的好勝心也普遍比較強。教師可以根據學生是這個特點，將這個比賽機制加入到課堂教學當中，讓學生之間開展競爭活動，讓學生主動參與到英語學習當中。比如在學習人腳本小學英語三年級上冊的color這一課時，教師將班上的學生進行分組，然后看哪組學生能夠說出的顏色詞更多，然后在小組輪完之后，點名學生說出指定的顏色詞，答對的學生以及小組進行得分，答錯的將會受到相應的處罰，最終得出獲勝的一方。這樣的情境教學法或讓學生積極地加入到學習當中，當看到自己的同學受到表揚的時候，自己也會產生相應的動機，對于受處罰的學生將會更加努力，爭取超過其他的學生。在這個游戲的環(huán)節(jié)當中，學生將會很自然地掌握了顏色的單詞，而不需要在課后的時候進行機械式的死記硬背。這樣一來，學生的學習效率提高了的，教師在教學的時候也變得很輕松。

第四，教師需要引導學生利用肢體語言，引入教學環(huán)境。教師可以利用學生活潑好動的特征，帶著學生一起進行一些肢體方面的動作。比如在進行人教版三年級的Look at me 這一課的教學時，教師將自己作為示范，讓學生跟著自己一起進行動作。比如Touch my nose等的口令，讓學生可以在教師的指令當中快速掌握自己的身體部位的認識。教師還可以組織動作比賽，看哪些學生的反應能力比較快，哪些學生已經掌握好這個單元的只是，都可以通過肢體語言反應出來。這樣的課堂氛圍特別的活躍，讓學生在快樂的學習氛圍中快樂的學習英語。

第五，教師將情境生活化，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。教師可以利用生活中的一些真實情境在課堂中進行教學。比如在學習Hello這一課時，教師創(chuàng)造了一個剛入學的情境，然后讓相互進行打招呼，互相介紹對方，這樣的一種情境讓學生能夠快速認識班上的同學，學會如何與他們進行打招呼，從而學會在生活當中要與他人打招呼的良好習慣。學生在課堂中學會了如何使用這些用語，然后將他們應用于實際當中，這就是相當于在生活中進行學習。對學生的英語語感形成也是有很大的幫助的。

結束語：

總而言之，在小學英語教學的課堂上，對于情境教學法，老師要抱有一個開放型的態(tài)度，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，展開有效的學習互動，進一步加深學習意識，為以后的發(fā)展，奠定堅實的基礎。