美術(shù)教育在多元文化環(huán)境中的傳承與發(fā)展分析

◎陳建平

作為美術(shù)教育工作者，應(yīng)在多元文化的背景下認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指引作用，并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的繼承與傳承的意識(shí)，最終提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)生的美術(shù)發(fā)展能力。本文提出了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中關(guān)于多元文化的傳承與發(fā)展問(wèn)題，并提出了具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、多元文化背景下美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）美術(shù)教師的素質(zhì)待提升

美術(shù)教師的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)步，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知里，很多美術(shù)教師往往只重視學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力，而忽視了學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同和價(jià)值觀培養(yǎng)。這與美術(shù)教師自身的專業(yè)素質(zhì)存在一定的缺陷有關(guān)。在教學(xué)中存在教師忽略我國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象，說(shuō)明教師自身并不關(guān)注我國(guó)的優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展。為此，要想激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，教師自身要先提升文化素養(yǎng)，確?？梢栽诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的滲透。

（二）美術(shù)教育具有側(cè)重性

在多元文化大背景下，審美傾向、教育理念等都存在著明顯的差異，而在這種差異面前，教師會(huì)有自己所偏愛的內(nèi)容。如，部分偏愛西方美術(shù)的教師，在教學(xué)的過(guò)程中自身也比較關(guān)注對(duì)學(xué)生滲透西方的文化；而擅長(zhǎng)東方文化，并對(duì)東方藝術(shù)感興趣的教師，在教學(xué)中更容易為學(xué)生滲透一定的東方文化。簡(jiǎn)而言之，在文化多元的大背景下，受教師自身學(xué)習(xí)興趣的影響，學(xué)生所了解到的文化內(nèi)容也出現(xiàn)了一定的側(cè)重。由此，要想提升學(xué)生的美術(shù)發(fā)展興趣與提升學(xué)生的文化感知能力，教師自身也要先從文化素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、美術(shù)教育中的文化滲透策略

美術(shù)教育和民族文化傳承存在著密切的關(guān)系，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)認(rèn)知，讓我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化滲透在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓美術(shù)課堂成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的主要橋梁，最終不僅可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

（一）讓民族文化為美術(shù)添彩

首先，民族文化為美術(shù)教育提供了豐富的內(nèi)容和養(yǎng)分。民族文化是我國(guó)文化發(fā)展的精神源頭，是我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的價(jià)值體現(xiàn)，我國(guó)的民族文化不可丟，我們要繼續(xù)做好對(duì)民族文化的認(rèn)可和傳承。所以，教師不能丟棄對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，要在教學(xué)中進(jìn)行觀念的扭轉(zhuǎn)，要對(duì)學(xué)生滲透一定的民族文化元素。如，四大文明古國(guó)悠久而輝煌的美術(shù)作品，不僅要使學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)，了解各國(guó)在美術(shù)方面的巨大成就，更重要的是在提高審美能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的多維了解，教師可以將彩陶藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的滲透，并給學(xué)生提出實(shí)際的問(wèn)題：“大家猜猜看，這個(gè)藝術(shù)品是用什么材質(zhì)的物品做成的？”“為什么這個(gè)藝術(shù)品的底部是尖形的？”在提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，并讓學(xué)生進(jìn)行意見的分享。之后教師將我國(guó)的彩陶藝術(shù)加工的過(guò)程和初衷進(jìn)行講解。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，還提升學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化繼承的能力。

（二）挖掘更多的傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透

美術(shù)教育不僅教會(huì)學(xué)生如何欣賞結(jié)構(gòu)美、色彩美，更重要的是讓學(xué)生理解作品中的藝術(shù)特色，讓學(xué)生加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升他們對(duì)傳統(tǒng)文化的主動(dòng)探究欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。美術(shù)教育使學(xué)生掌握了專業(yè)的審美理論，也使學(xué)生了解了審美的真正含義。教師要激勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)圈子，要讓他們進(jìn)行多維的觀察與統(tǒng)計(jì)，讓他們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，陶冶他們的愛國(guó)情操，也為他們的美術(shù)素養(yǎng)提升帶來(lái)幫助。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集秦始皇兵馬俑、晉中大地的常家莊園的雕花墻的設(shè)計(jì)特色等。讓學(xué)生在多樣而輕松的自主探究活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓與藝術(shù)特色，當(dāng)學(xué)生看到欄柱、欄板渾然一體，猶如天然而成，他們對(duì)我國(guó)的藝術(shù)自然產(chǎn)生極大的興趣，他們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化自然產(chǎn)生向往之情。

總而言之，在多元文化大背景下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提升他們對(duì)祖國(guó)文化的學(xué)習(xí)是擺在教師面前的重要教學(xué)責(zé)任。教師要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，要進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化的繼承，如此，才能強(qiáng)化我國(guó)傳統(tǒng)文化的意義，強(qiáng)化教育的服務(wù)作用，可以更好地實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承和傳播。