初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究

◎袁君麗

一、初中英語單元話題作文的教學(xué)現(xiàn)狀

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)時寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。寫作是語言學(xué)習(xí)的基本技能，是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低，它貫穿教學(xué)的全過程。但寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的一項。但受應(yīng)試教育的影響，教師大多注重閱讀能力的培養(yǎng)，往往把寫作看成應(yīng)付考試的應(yīng)急手段，放在次要位置。再加上寫作訓(xùn)練費(fèi)時費(fèi)力，又收效甚微。因此，教師對英語寫作的指導(dǎo)性不高。

二、提高作文教學(xué)策略的目的

寫作是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在初中英語教學(xué)的全過程，始終伴隨著對話、課文、語法等知識的教學(xué)展開。因此，作為英語教師，應(yīng)始終把寫作教學(xué)放在重要的位置。并不斷去改寫教學(xué)中的一些策略，把寫作訓(xùn)練和學(xué)生的情感、興趣和需要聯(lián)系起來，有目的有計劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的方法和技巧。

三、提高作文教學(xué)策略的意義

語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)。話題作文寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力大有益處。

四、英語寫作教學(xué)的策略與實踐

（一）輸出前的輸入

只有在信息的輸入量積累到一定程度時，才會有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)合的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。

1.通過聽力促進(jìn)寫作

寫作是日積月累的過程，學(xué)生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計有關(guān)聽與寫結(jié)合的練習(xí)，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化寫作能力。

2.通過口語促進(jìn)寫作

通過師生間的交談和小組討論等形式幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材 Go for it，九年級 Unit7 teenagers should be allowed to choose their own clothes？后，要求學(xué)生寫“my family rules”這一與課文話題有關(guān)的作文題。

（二）利用反饋與評價，促進(jìn)英語寫作教學(xué)

反饋與評價在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

1.學(xué)生自我評價

學(xué)生完成作文后，教師要激勵學(xué)生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時態(tài)語法是否準(zhǔn)確、詞語運(yùn)用是否無誤等，學(xué)生根據(jù)評價意見對自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評價。

2.學(xué)生相互之間反饋與評價

傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與作文的全過程。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個個字眼、一句句話語進(jìn)入閱讀視線，不僅實現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會鑒賞，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

3.師生間反饋與評價

教師的評價是反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)其進(jìn)一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學(xué)生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過評價及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示。

我們在英語寫作教學(xué)中應(yīng)按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)思路上求實創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和掌握有效的寫作方法；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力以及想象能力；拓展學(xué)生的文化視野，不斷提高學(xué)生的寫作能力。