多元互動模式下初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方略

◎王倩倩

課堂教學(xué)過程中采用多元互動的措施，能激活學(xué)生的主觀意識，讓他們積極主動地思考與分析，促使他們在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得良好的語言感知能力及理解能力，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以往的初中英語課堂上，學(xué)生大部分的時間都在聽和記，聽教師的分析，記教師劃出的重點(diǎn)，課后則借助大量的練習(xí)題來記憶英語知識，雖取得了一定的成效，但僅僅是掌握了理論知識，那么要改善這種情況，就要發(fā)動學(xué)生的主體意識，進(jìn)行學(xué)、思、練的有效結(jié)合。多元互動模式則符合這一要求，教師應(yīng)以互動為主要形式，讓學(xué)生在交流與體驗(yàn)中獲得良好的語言知識與技能。

一、預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間，奠定有效互動的基礎(chǔ)

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，如果學(xué)生毫無準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)新知識，只能聽從教師的安排，按部就班地學(xué)習(xí)，若是已經(jīng)出現(xiàn)了問題，他們在聽的過程中會非常認(rèn)真，也會主動思考教師所講的內(nèi)容，還會主動提出自己不同的想法，這兩種情況下，后者能有效推動課堂教學(xué)效率的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。所以在初中英語課堂上，不論學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)，都要預(yù)留出一部分自學(xué)的時間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和整理問題，使其真正地參與到探索知識的過程中，讓他們?yōu)楦玫貙W(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

在 Unit4 Where is my schoolbag 這 一單元中，主要是讓學(xué)生掌握如何正確描述物品的位置，分清介詞的用法。自學(xué)時間，要求學(xué)生運(yùn)用方位介詞in/on/under等描述某一個房間內(nèi)物品的位置，寫出涉及到的物品詞匯，并且標(biāo)注出哪些為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。隨機(jī)挑選幾個能力不在一個層次的學(xué)生，請他們完整地說出在自學(xué)過程中獲取到的知識，任意選擇教室內(nèi)的一件物品放在不同的位置，和學(xué)生進(jìn)行問答式對話：where is my English book ？It’s on/in/under the desk。通過這樣簡單的提問來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，從錯誤之處入手開展講解活動。這樣的方式有助于加深學(xué)生的印象，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、開啟對話教學(xué)的模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

互動模式下課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，即教師的教要隨著學(xué)生的學(xué)而變化，開啟對話的模式，可以快速了解學(xué)生的思維動態(tài)，有助于對他們進(jìn)行針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力與活躍學(xué)生思維的目的，從而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的效率。

比如在 Why do you like pandas？句中，開始講授之前用輕松的話題與學(xué)生進(jìn)行交 談：Do you like Animals ？ What’s your favourite animal？Why？讓學(xué)生用英語自由地表達(dá)出自己所喜歡的動物，完成動物詞匯的回顧與學(xué)習(xí)，這樣可以使他們快速地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地激活了他們的求知欲，讓他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了期待。而在這樣的對話過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難或者表達(dá)錯誤時，則可以先不急于糾正，而是在講解的過程中當(dāng)做案例來分析，可起到加深學(xué)生印象的作用，讓學(xué)生將知識掌握得更加透徹和牢固。

三、借用合作探究的活動，提升學(xué)生的思維能力

多元互動模式下，學(xué)生除了要與文本、教師進(jìn)行互動外，還可以與自己的小伙伴進(jìn)行互動，相互探討，吸取對方身上的優(yōu)點(diǎn)，共同商討問題的解決方法，能達(dá)到開闊學(xué)生思路的目的。比如在與教師的互動中，部分學(xué)生會處于緊張的狀態(tài)，不能輕松正確地說出自己的想法，而在與同桌之間的互動中，他們則可以放心大膽地交流，會主動地提出問題和反駁他人的意見，能快速地找到思維誤區(qū)。所以教師要提供給學(xué)生合作探究的機(jī)會，促成學(xué)生之間的互動。如組織學(xué)生以單元主題為核心，應(yīng)用所學(xué)的句式和詞匯，完成分組編排情境對話的任務(wù)，哪一組先準(zhǔn)備好就可以率先上臺展示，其他組的學(xué)生做評委，小組之間則是競爭的關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以有效發(fā)展，語言實(shí)踐能力也得到了提升，自主解決問題的能力也有所提高，真正地實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目標(biāo)。

總之，在多元互動模式下，初中英語教師在課堂上要以啟發(fā)為主，緊密聯(lián)系教與學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的動態(tài)性、多元性和有效性。教師要善于抓住時機(jī)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打破常規(guī)模式，激活學(xué)生的奇思妙想，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們在合作探究中增長見識。