基于核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞鑒賞策略研究

（貴州省六盤水市水城縣營(yíng)盤鄉(xiāng)營(yíng)盤小學(xué)，貴州 水城 553039）

前言

在小學(xué)語(yǔ)文的教材當(dāng)中有很多的古詩(shī)詞內(nèi)容，都是民族的寶藏，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這次古詩(shī)詞的魅力，通過(guò)鑒賞朗讀深度的體會(huì)文學(xué)之美，感受良好的意境以及情感，讓學(xué)生建立起一個(gè)完善的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體系，更好的接受中華文化，使得語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的提升。

一、構(gòu)建良好的閱讀情境，更好地感受古詩(shī)詞文字之美

（一）朗讀示范

在小學(xué)中進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極給學(xué)生們進(jìn)行閱讀示范，讓學(xué)生能夠充分的帶入到古詩(shī)詞的意境當(dāng)中。通常來(lái)說(shuō)古詩(shī)詞都會(huì)注重音韻、節(jié)奏、平仄等方面的問(wèn)題。雖然學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些詩(shī)詞的背誦，但是本身由于缺少對(duì)于古詩(shī)詞的全面了解，故此很難深入到古詩(shī)詞的核心當(dāng)中，去體會(huì)文學(xué)的美感。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用示范朗讀的方式，或者通過(guò)多媒體給予學(xué)生播放專業(yè)的配樂(lè)朗讀，并讓學(xué)生進(jìn)行仿讀，使得學(xué)生獲得更加良好的語(yǔ)感。

在教師進(jìn)行古詩(shī)詞范讀的時(shí)候，可以通過(guò)一些輔助方式實(shí)現(xiàn)氣氛渲染，例如：小學(xué)六年級(jí)的《梅花》一文教學(xué)時(shí)，教師可以在教室內(nèi)進(jìn)行一些有關(guān)詩(shī)詞的粘貼，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀體會(huì)到刻苦學(xué)習(xí)的道理，同時(shí)，利用多媒體的設(shè)備進(jìn)背景音樂(lè)的播放，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的例文朗讀，由于音樂(lè)的陪襯，使得朗讀更加具有感染力。通過(guò)教師的反復(fù)閱讀給予了學(xué)生更多的仿讀機(jī)會(huì)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的仿讀變得更有韻律感，讓古詩(shī)詞變得更加具有美感，提升的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣。在學(xué)生熟悉這些詩(shī)詞之后，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚。最終，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生逐漸掌握閱讀的技巧以及方法。

（二）培養(yǎng)個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化展示，朗讀更是如此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生正確的方法指引，同時(shí)注重學(xué)生本身的個(gè)性化發(fā)展。進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師要給予更多的鼓勵(lì)與支持。古詩(shī)詞本身有著很多的音韻要求，教師應(yīng)該給予更多的激勵(lì)以及支持。教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)在的音韻、節(jié)奏有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解教導(dǎo)，通過(guò)對(duì)比給予學(xué)生更加直觀的認(rèn)知。只有通過(guò)這樣的方式才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到本身的角色，給予學(xué)生更多探索的欲望。例如：在六年級(jí)《七步詩(shī)》這首五言六句詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，該詩(shī)具有明顯的韻律特征。教師首先給同學(xué)們進(jìn)行一遍例讀，之后讓學(xué)生可以自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氣氛。為了確保學(xué)生可以有一個(gè)良好的閱讀效果，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分劃出詩(shī)詞的閱讀節(jié)奏，感受詩(shī)詞之中所蘊(yùn)含的悲傷情感。學(xué)生結(jié)合教師的指引，以及本身的理解進(jìn)行實(shí)踐，提高閱讀水準(zhǔn)。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行多人的互動(dòng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的鑒賞、研讀將課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚。教師深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生本身的個(gè)性進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，使得學(xué)生能后更好地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行研究，品讀其中的文化內(nèi)涵。

二、教導(dǎo)鑒賞的策略，深入體會(huì)古詩(shī)詞意境之美

（一）理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候，教師需要對(duì)古詩(shī)詞的中心思想以及情感進(jìn)行深度挖掘，品讀其中意境。很多的古詩(shī)詞都是出自于一些名家、大師之手，蘊(yùn)含深邃的意境，表達(dá)隱晦，很多學(xué)生不容易體會(huì)到其中的深意。進(jìn)行實(shí)際引導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生更多的思維引導(dǎo)，并在豐富的體驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生具有自身的感知能力。雖然鑒賞古詩(shī)詞有著很多種思路，但是其中最基本的思路就是：對(duì)詩(shī)詞的運(yùn)用方法進(jìn)行分析—方法運(yùn)用的效果—結(jié)合具體的語(yǔ)境—體會(huì)其中的情感。只有將這個(gè)基本思路進(jìn)行掌握，才能讓學(xué)生形成更加深刻的感受。

（二）開拓思維

古詩(shī)詞本身有著十分優(yōu)美的意境。想要能夠讓學(xué)生也感受到，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，充分體驗(yàn)作者的意境，感受作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)就是“意在詩(shī)外”。大部分的古詩(shī)詞作家都是采用托物言志、以景抒情的手法，將自身的感受和情感進(jìn)行抒發(fā)。故此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)古詩(shī)詞本身的內(nèi)涵進(jìn)行深度的挖掘使得學(xué)生有效地進(jìn)行聯(lián)想，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，更好的感受到作者的情感。

三、開拓古詩(shī)詞閱讀范圍，個(gè)性化體驗(yàn)情感之美

（一）拓展閱讀

進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀，不但要將學(xué)生本身的閱讀記憶進(jìn)行提高，同時(shí)還要培養(yǎng)其思維發(fā)散能力，讓學(xué)生能夠更好地感受到詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者本身的情感，品味詩(shī)詞中的美感。故此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的鑒賞，體會(huì)其中蘊(yùn)含的美感。在課下還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)美感詩(shī)詞的收集，進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生更有效的培養(yǎng)對(duì)于美的感知能力。

（二）體驗(yàn)創(chuàng)新

對(duì)古詩(shī)詞的情感美進(jìn)行有效挖掘，這是古詩(shī)本身的延展教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生本身的基礎(chǔ)，進(jìn)行更加適合，針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)對(duì)比，感受到詩(shī)詞本身的情感美學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分地展現(xiàn)出引導(dǎo)作用，適當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的干涉，利用例文朗讀、鑒賞引導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生更好地體會(huì)到古詩(shī)詞中的美感，進(jìn)而逐漸形成詩(shī)詞認(rèn)知，將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。