淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117000）

引言

科學(xué)精神作為我國學(xué)生核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)之一，其在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。將科學(xué)教育引入小學(xué)課堂，是為了塑造學(xué)生的科學(xué)思維和促使學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成，從而為學(xué)生創(chuàng)新等能力奠定基礎(chǔ)。由于教師具體的教學(xué)理念與方式存在差異，知識(shí)內(nèi)容是否真正被學(xué)生吸收理解、在教學(xué)實(shí)踐中是否真的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新等課堂有效性也存在不同程度的差異，為了縮小教學(xué)效果之間的距離與不斷優(yōu)化整體教學(xué)品質(zhì)，如何提升小學(xué)科學(xué)教育的有效性應(yīng)該成為教育領(lǐng)域討論的重要課題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)

通常來說，不同學(xué)者對(duì)教學(xué)有效性的定義不同，而教育者在教學(xué)活動(dòng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響對(duì)有效性的理解。筆者認(rèn)為，課堂的有效性即讓學(xué)生全面吸收理解了基礎(chǔ)知識(shí)，有效增加了其知識(shí)儲(chǔ)備；其次指通過設(shè)計(jì)打造學(xué)生喜愛的課堂氛圍與教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；最后是在教學(xué)過程中有效塑造了學(xué)生的邏輯等思維能力與增加其情感體驗(yàn)，并在一定程度上提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

因此，就小學(xué)科學(xué)教育而言，其有效性即表現(xiàn)在使學(xué)生能夠良好吸收科學(xué)知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍；并在教學(xué)過程中使學(xué)生獲得樂趣且體會(huì)科學(xué)的魅力；通過知識(shí)的傳遞培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯與創(chuàng)新等思維能力等方面。

二、小學(xué)科學(xué)教育有效性提高策略

（一）努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

在面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要尊重并迎合學(xué)生愛玩與好奇心重的特殊心理特點(diǎn)，從激發(fā)其好奇心入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師首先需要著力開發(fā)教材中的有趣內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)有趣的教學(xué)方案；其次需要通過營造相對(duì)輕快的課堂氛圍，利用學(xué)生易于接受的講解方式傳遞知識(shí)，如教師需要以充滿童趣的描述與口吻促使學(xué)生積極融入課堂；最后，教師可以通過引入偉大科學(xué)家的童年故事與科研故事，增加學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)啟蒙學(xué)生的科學(xué)精神，激勵(lì)其對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣并自主進(jìn)行探索。

（二）創(chuàng)建相關(guān)的知識(shí)生活情境

小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)的選擇與呈現(xiàn)基本都較好適應(yīng)了學(xué)生的特定認(rèn)知水平，相對(duì)具象容易且與生活密切相關(guān)，因此教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)打造情景式課堂，使學(xué)生身臨其境式感受知識(shí)的形成過程。構(gòu)建基于基礎(chǔ)知識(shí)的生活情景式課堂，能夠使學(xué)生在相對(duì)輕快熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，降低了與陌生知識(shí)之間的疏離感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興致和自主探究的動(dòng)力。在此過程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行場景打造，通過完整的音頻與視頻等效果為學(xué)生提供生動(dòng)多維的平臺(tái)，讓學(xué)生真正融入至場景中體會(huì)知識(shí)內(nèi)容，使其在課堂中獲得樂趣習(xí)得知識(shí)，并有效塑造其科學(xué)思維與實(shí)踐應(yīng)用等能力。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教育理念與模式下，教師單一的灌輸式教育消解了學(xué)生的主體地位，將知識(shí)全盤傳遞給學(xué)生，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與疑問，學(xué)生長期處于被動(dòng)地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重壓制了其學(xué)習(xí)積極性。在我國教育改革的時(shí)代背景下，教師群體都有意轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而將課堂主體地位歸還于學(xué)生，并非再將所有知識(shí)都單一輸出給學(xué)生，而是注重與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)必要的互動(dòng)，且有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師需要充分尊重學(xué)生主體地位，為其提供一個(gè)廣闊的思考探索的平臺(tái)，使其擁有自主學(xué)習(xí)與自由討論的課堂機(jī)會(huì)，教師在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)糾偏即可。譬如，在課堂中進(jìn)行簡易的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將基本的實(shí)驗(yàn)操作方法與安全注意事項(xiàng)講給學(xué)生聽之后，就給予其充分的空間進(jìn)行自主探索，不需要為其規(guī)定唯一的思考方式，時(shí)刻注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展而進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如有嚴(yán)重偏差便幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并給予學(xué)生時(shí)間簡單講解自己的實(shí)驗(yàn)思路。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)課堂有效性越來越成為課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容與教師群體的關(guān)注重點(diǎn)后，各學(xué)科教師都在有意采取相關(guān)措施提升自身教學(xué)實(shí)踐的有效性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與塑造學(xué)生的相關(guān)思維與實(shí)踐能力。就小學(xué)科學(xué)課堂而言，教師便可以通過打造相關(guān)知識(shí)生活場景，尊重學(xué)生課堂主體地位等方式進(jìn)行有效性提升，教師需要不斷精進(jìn)自身的教學(xué)方法，以切實(shí)塑造學(xué)生科學(xué)思維與培養(yǎng)其科學(xué)精神，為其長遠(yuǎn)成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。