淺談批注式閱讀教學如何達到以讀促寫的效果

（貴州省思南縣思中初級中學，貴州 思南 565100）

批注式閱讀，即借鑒中國傳統(tǒng)評點式、批注式閱讀方式，鼓勵學生一邊閱讀一邊撰寫批注。其實，讀與寫不是割裂的，以讀促寫，讀寫結合才是理想教學狀態(tài)。但在實踐中，兩者也不可強行結合，如何實現從讀到寫的飛躍，孫立權老師的實踐提供了可供參考的思路。

一、批注式閱讀教學：寫作和閱讀的對接點

語文教學的作文領地問題頗多，這既有教學者讀寫素質的局限，但更多的是該領地存在的矛盾：寫作個性化傾向和教學共性化追求之間的矛盾；寫作教學長期性和評價單一性之間的矛盾。

以筆者任教的思中初級中學學情為例，首先是教師沒有樹立讀寫結合意識，在教學中缺少系統(tǒng)安排；然后是讀與寫都以理論指導為主，導致學生面對素材難以吸收應用。最后是沒有擺脫以結果為指向的評價體系的桎梏，缺乏對學生閱讀、寫作過程的關注和肯定。

“批注式閱讀教學以讀為主，讀寫緊密相連，……成效必定斐然。在批注式閱讀教學中，師生、生生可通過具體交流把寫作技巧內行于心；教師更能根據學生的實際情況給出評價與建議；批注式閱讀教學是一個長期的表達能力的訓練。孫立權老師認為，“引導學生寫札記可以將讀與寫相結合，最好是師生同寫，以達到教學相長的目的?！?/p>

批注式閱讀既適于語文新課標倡導的“體驗”“感悟”“思考”，又利于學生的自讀自悟、合作探究和“不動筆墨不讀書”習慣的養(yǎng)成，以讀促寫是必然收獲，符合“學生是語文學習的主人”這一課改旨意。

二、批注式閱讀教學與寫作教學結合的實踐

（一）在批注交流中進行技法指導

讀與寫密切相關。部分學生始終堅持閱讀和摘抄，但作文水平依舊不高。教師不妨以批注式閱讀為切入口，師生、生生共賞析一篇佳作，讓學生先去審視名家作品，再去反思自己的寫作過程。此環(huán)節(jié)師生交流是前提，只有教師把切身體驗分享給學生，才能啟發(fā)學生找準閱讀方向和寫作方向。

（二）在批注規(guī)范中提高表達能力

批注式閱讀強調對文本的個性化解讀，撰寫批注的過程正是個性化的表達過程，學生從不會批注，到精簡、潤色批注，這就是語言表達能力的訓練過程。而教師的指導過程也是幫助學生提高表達能力的過程。批注式閱讀讓寫作訓練永遠處在了“現在進行時”狀態(tài)。

從寫作角度來看，批注式閱讀是對文本材料的最大利用。這種方式啟發(fā)了學生在生活中挖掘素材的角度。

（三）在批注評價中完善寫作教學評價體系

傳統(tǒng)教學模式中，語文教師太注重作文呈現出來的文本結果，而忽視學生在謀篇布局、審題立意、素材積累等方面的觀察和肯定。但學生這部分的過程也很難在作文中體現出來。同時，傳統(tǒng)評價體系一切向“中考”看齊，導致學生喪失作文興趣。作文評價的目的是促進學生發(fā)展。語文新課標指出：“為學生提供廣闊的寫作空間。”

批注式閱讀為以過程為導向的教學評價提供了堅實基礎。教師可對學生作文的優(yōu)勢方面給予充分鼓勵，學生也就有耐心不斷打磨自己的作文，提高寫作水平。

三、教學實例——以《秋天的懷念》為例

以《秋天的懷念》一文為例，筆者給學生展示了自己的鑒賞式批注一例：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

師批注：以我觀物，物皆著我色彩，正如杜少陵“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。但作者此處并非如此，他看見北歸的雁陣也就是看見自由翱翔的姿態(tài)，聽見李谷一甜美的歌聲也就是甜美可人的聲音，他異于常人的表現源于他異于常人的狀態(tài)：他是一個殘疾人。此處作者沒有直接道出雙腿癱瘓后自己內心的苦悶和煩躁，而是通過生活中具體的兩個具有反差性的細微感受來表現，比起直接大吐苦水的文字，這種冷靜克制、不露聲色的文字更具有力量，讓人心疼，此處可用替換法來增強認識。

有了筆者的批注啟發(fā)后，學生在進行批注閱讀時更容易進入文本，也能有意識地去思考，如一位學生的批注：

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。

生批注：這段運用語言描寫，母子交談的整個畫面浮現于紙上，母親對兒子濃濃的愛流于鼻尖。作者對母親說“哎呀，煩不煩”特別真實，因為在生活中我們也會這樣嫌棄母親的嘮叨，而不是說“謝謝媽媽，媽媽我愛你”這樣的話。其實我們的生活中和母親的互動，哪怕是母子間的拌嘴，如果能真實、細致地在作文里表現出來，我的作文是不是也能取得這樣的效果？

在教師引導下，學生首先有意識去思考文段為什么好，好在哪里，其次向內延伸開來，反思自己在寫作中該怎么做。由理性思考到感性拓展的過程是以讀促寫的關鍵一步。

總之，批注式閱讀體現出的主觀化、個性化傾向，以及其隨意性、分散性等特點，使其在以讀促寫、讀寫結合方面具有天然的優(yōu)勢，如能將批注式閱讀認真利用、耐心總結，必能將其優(yōu)勢發(fā)揮到極致，這還需要教學同仁在實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)造。