小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)

（湖南省衡陽市祁東縣白鶴街道白鶴中心學(xué)校，湖南 衡陽 421600）

情境教學(xué)法是目前比較常見課堂教法，其所明確的教學(xué)主題內(nèi)容豐富多樣，能夠完全迎合學(xué)生思想情緒展開教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)整體趣味性與有效性。在教學(xué)過程中，教師希望將情境教學(xué)法中深層次內(nèi)涵凸顯出來，讓學(xué)生完全參與到英語教學(xué)活動過程中，保證學(xué)生在情境中收獲真知。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中實施情境教學(xué)法具有它一定的初衷，那就是實現(xiàn)教學(xué)過程中的有效創(chuàng)新，為學(xué)生搭建全新的教學(xué)互動舞臺，深層次激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)基于情境契合的教學(xué)過程與形式優(yōu)化，最終優(yōu)化整體英語教學(xué)質(zhì)量。在情境教學(xué)法中，像小學(xué)英語的閱讀、對話口語以及習(xí)作教學(xué)等等分支模式都能實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，幫助小學(xué)生以更優(yōu)良的方式實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程完善，其目的是為了讓小學(xué)生更深層次的深入到英語情境學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)英語、理解英語并愛上英語。

二、小學(xué)英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法的基本設(shè)計思路

小學(xué)英語情境教學(xué)主要圍繞教學(xué)主題、內(nèi)容展開教學(xué)，甚至可采用到角色扮演等諸多元素展開教學(xué)，建立主題情境，引導(dǎo)學(xué)生貼近學(xué)習(xí)生活展開教學(xué)過程。整體來講其情境教法應(yīng)該迎合教學(xué)大綱要求，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫英語語用能力，同時培養(yǎng)小學(xué)生的智力與非智力因素。就本文看來，小學(xué)英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法其基本設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)包含兩點：

（一）合理設(shè)計教學(xué)情境

首先，要確保教學(xué)情境設(shè)置到位，例如主題內(nèi)容設(shè)置有趣，教學(xué)難度設(shè)置適中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)期待程度。在情境教學(xué)法中，教師需要始終確保教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，結(jié)合多元化情境主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對生動的有趣的展開語言輸入、輸出教學(xué)過程，確保小學(xué)生能夠從容學(xué)習(xí)、應(yīng)對知識內(nèi)容，理解并掌握知識。例如說教師可設(shè)計與生活有關(guān)的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的深入到生活情境中學(xué)習(xí)英語。

比如說在陜旅版小學(xué)英語四年級上冊Unit3《What’s for Breakfast？》一課中，教師就直接在課堂上利用多媒體平臺設(shè)計展示了“我家的早餐”情境主題，為學(xué)生展示了各種圖片、視頻，其中展示了各種早餐內(nèi)容。例如eggs、bread、milk 等等早餐內(nèi)容。而為了更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師更拓展教學(xué)內(nèi)容，提出了新主題“What’s for lunch？”。結(jié)合新主題，教師融入了更多情境化語言內(nèi)容，讓學(xué)生一邊觀察圖片、一邊學(xué)習(xí)、判斷午餐內(nèi)容，甚至可以開展“你演我猜”情境游戲教學(xué)活動。例如一名學(xué)生用肢體語言表演自己所吃的食物，另一名學(xué)生用英語猜，進而學(xué)習(xí)更多早餐、午餐食品單詞。在該過程中，教師就充分發(fā)揮該課情境主題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的一日三餐進餐習(xí)慣。在情境教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量英語單詞，且整體來講其學(xué)習(xí)過程非常生活化，難度不高，一舉多得。

（二）拓展教學(xué)思維

情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是能夠幫助學(xué)生拓展教學(xué)思維的，它緊密圍繞文本拓展英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維，從整體上體現(xiàn)了情境教學(xué)所本身蘊含的優(yōu)越性。在該過程中，教師可以利用像格林童話、安徒生童話等等經(jīng)典童話在課堂上專門設(shè)計經(jīng)典童話故事情境教學(xué)，聯(lián)系教材內(nèi)容為學(xué)生打破傳統(tǒng)英語情境教學(xué)局限性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也實現(xiàn)了對英語教材內(nèi)容的二度開發(fā)與有效補充，這對學(xué)生學(xué)好英語也是非常有益的[1]。

三、小學(xué)英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法的案例實踐分析

在小學(xué)英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法，其應(yīng)該結(jié)合多重元素展開教學(xué)過程，確保學(xué)生能夠真正融入到情境中并將知識內(nèi)容學(xué)以致用。比如說在陜旅版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 5《Our School》一課教學(xué)中，教師就專門設(shè)計了情境教學(xué)法，與學(xué)生共同深入到情境教學(xué)實踐應(yīng)用過程中。

首先，教學(xué)明確了情境設(shè)計主題，那就是“What’s about our school？”，結(jié)合文章中我們的校園實際樣子吸引學(xué)生參與到虛擬情境中首先討論我們的校園，這是非常貼近于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的，情境主題定位準確。

在教學(xué)要點設(shè)計上，教師要保證語篇內(nèi)涵豐富，保證情境教學(xué)內(nèi)容結(jié)合重點語法句型“Let’s talk”拓展語篇內(nèi)容，追求情境跳轉(zhuǎn)，保證語篇內(nèi)涵更加豐富有趣，迎合教師所創(chuàng)設(shè)情境主題與教學(xué)要求展開教學(xué)設(shè)計與實踐應(yīng)用過程。教學(xué)中教師專門利用到多媒體平臺為學(xué)生布設(shè)虛擬情境“Our school”，一遍布設(shè)情境一遍循序漸進的引出知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵他們大膽想象自己心目中的校園是怎樣的，進而通過學(xué)生大量的語言輸出來完美化校園布設(shè)，構(gòu)想自己所希望學(xué)習(xí)生活的new school。

例如在情境創(chuàng)設(shè)學(xué)校校園時，教師就為學(xué)生提出問題同時展示多張卡片：“What do you think about our new school？”同時教師出示了多張詞卡卡片，其中包括了flowers、garden、tree、lake 等等，讓學(xué)生結(jié)合卡片在多媒體平臺上布設(shè)校園，然后展開英語交流過程。有些學(xué)生就說道“Look!Our school is so beautiful!”；“Yes,I can see a lots of trees and flowers.”如此情境對話非常輕松有趣，能夠真正將學(xué)生代入到學(xué)校情境中，給予學(xué)生一種沉浸式的學(xué)習(xí)感受。

總結(jié)：小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)追求情境化教法靈活、合理應(yīng)用，確保學(xué)生能夠在相對輕松、愉悅的主題情境中學(xué)習(xí)教材知識內(nèi)容，全面豐富、優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗，讓他們沉浸其中，學(xué)好英語并愛上英語。