初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的探究

周仲才

（四川省內(nèi)江第三中學(xué)，四川 內(nèi)江 641000）

從初中階段針對各年級學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況總體調(diào)查來看，數(shù)學(xué)是初中生普遍認(rèn)為較為難學(xué)的學(xué)科，也是班級教學(xué)中容易形成兩級分化的學(xué)科。這主要是因?yàn)槌踔须A段的數(shù)學(xué)，相對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)來說在質(zhì)和量方面都有了飛躍性的變化，一方面，初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段以單純地?cái)?shù)字計(jì)算，簡單的圖形認(rèn)知和初步的邏輯應(yīng)用題來說，難度上升了不止一個檔次，且各項(xiàng)的教學(xué)范圍也大大的提升，因此大多數(shù)小學(xué)生升入初中之后，在數(shù)學(xué)方面的適應(yīng)是個充滿挫折的過程；而另一方面，初中階段不僅僅是數(shù)學(xué)，其他學(xué)科逐步增多，在小學(xué)階段原有的語數(shù)外基本學(xué)科基礎(chǔ)上增加了政史地、理化生等學(xué)科，所以在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)習(xí)任務(wù)量翻倍也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在時間緊，壓力大的特點(diǎn)，那么在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中反而更容易出現(xiàn)偏科、畏難等心理。而數(shù)學(xué)本身就是一門系統(tǒng)性、邏輯性突出的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，則很有可能影響接下來一系列知識的學(xué)習(xí)，這也就自然而然的造成了班級逐步形成兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，班級的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度被打亂，教師要么放棄一部分“后進(jìn)”學(xué)生，要么顧全大局耽誤一部分“優(yōu)異”學(xué)生，總之造成教學(xué)效率的降低，所以尋找解決班級學(xué)生兩極分化問題的方法和策略也就成了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中一大重點(diǎn)任務(wù)。

分層次教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)體制因材施教教學(xué)理念下所衍生的一種新型教學(xué)模式，恰好應(yīng)對于解決班級兩極分化問題，所以為數(shù)學(xué)為代表的客觀性學(xué)科解決“后進(jìn)生”等問題提供了一條有效的解決途徑。所謂分層次教學(xué)，就是將學(xué)生分成“三六九等”，這里所講的等級并不帶有偏見成分，而是單純的從學(xué)生的成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力綜合考量下所劃分的，目的在于讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到對應(yīng)難度的知識示范，從而在課堂教學(xué)過程中都能有相對高效的收獲。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是一門非常容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的學(xué)科，而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，并且做到以人為本尊重每個學(xué)生的個性和能力，所以本文中我就從分層次教學(xué)模式入手，談?wù)勗诋?dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們應(yīng)當(dāng)如何貫徹落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，做到教學(xué)過程中的“區(qū)分式”教學(xué)，促進(jìn)班級學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

一、結(jié)合學(xué)生情況，進(jìn)行科學(xué)分組

分層次教學(xué)最基礎(chǔ)的部分在于學(xué)生層次的劃分，這是教師有針對性制定教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)。所以要想實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)模式的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，我們勢必需要從最基礎(chǔ)的層次劃分入手，采取科學(xué)、靈活的劃分策略，保證每個學(xué)生都能找到合適的“小組位置”，進(jìn)而在教學(xué)中獲得最為準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。

首先，在進(jìn)行學(xué)生層次的劃分方面，我們要本著綜合性的原則。在以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下往往是根據(jù)成績一刀切，而素質(zhì)教育更加看中的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛力的挖掘，所以在分層方面我們可以實(shí)現(xiàn)成績?yōu)橹?，而學(xué)生的能力和潛力為輔。例如選擇學(xué)生的日常表現(xiàn)和摸底考試成績進(jìn)行比例的三七開，避免學(xué)生在分層過程中出現(xiàn)因?yàn)槌煽儾环€(wěn)定所導(dǎo)致分組錯誤的問題出現(xiàn)。

其次，在分層次過程中我們要本著靈活性的原則。一方面，我們在劃分層次小組過程中可以根據(jù)不同的目的劃分不同的小組，如課堂探究問題小組、課下作業(yè)互助小組等，每個小組目的不同，那么組成人員的能力組合方式不同。如探究小組分層次過程中，我們可以適當(dāng)加入一兩個“火箭生”或者“后進(jìn)生”從而保證問題探究過程中的“優(yōu)劣互補(bǔ)”。另外小組之間成員實(shí)現(xiàn)流動性，根據(jù)每個大考和近期表現(xiàn)作為參考，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，推動其力爭上游。

二、課堂教學(xué)中分層次互動探究

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，知識的學(xué)習(xí)過程中就是不斷解決問題的過程，所以教學(xué)目的在于拓展學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)生復(fù)雜的邏輯思維能力。因此分層次教學(xué)模式下，我們還要打造互動探究式課堂，促進(jìn)不同學(xué)生思維發(fā)散和學(xué)習(xí)能力的提升。

首先，在分層次教學(xué)模式下，我們的課堂互動也要做到“區(qū)別性”，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂互動中來。例如我在備課過程中一方面要針對課堂教學(xué)的內(nèi)容安排找到教學(xué)的重點(diǎn)和核心，然后針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不同難度的問題，進(jìn)而在教學(xué)互動過程中無形的挑出不同層次的學(xué)生參與到課堂問答和討論中，在師生互動過程中有區(qū)別性的引導(dǎo)不同學(xué)生思維的拓展，逐步構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，在分層次教學(xué)模式中，我們還要結(jié)合探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的整體性進(jìn)步。就如上文中所講，數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三解決問題的能力，因此問題探究必不可少，那么在探究方面我們可以根據(jù)學(xué)生的不同層次有針對性地進(jìn)行探究小組的組合，從而保證小組內(nèi)部的實(shí)力互補(bǔ)，小組之間的實(shí)力均衡，從而最大限度地發(fā)揮小組內(nèi)部學(xué)生的“以優(yōu)帶劣”能力，同時又促進(jìn)小組間的良性競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、短板補(bǔ)齊方面的具體問題具體分析

分層次教學(xué)模式的實(shí)施還有一個目的就在于幫助學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”補(bǔ)齊短板，進(jìn)而緩解班級的兩極分化問題，保證班級教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏的統(tǒng)一。所以在分層次教學(xué)中，我們要針對學(xué)生短板做到具體問題具體分析。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生以往知識學(xué)習(xí)的反饋，針對性的布置對應(yīng)的隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時，也能針對性的實(shí)現(xiàn)檢測收集學(xué)生的當(dāng)堂知識學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而為接下來復(fù)習(xí)課或者是開新課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行定位。

其次，在課下鞏固階段，我們可以針對學(xué)生的短板制定對應(yīng)的解決策略。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的問題會存在客觀的不同，作為教師我們通過課堂互動反饋、階段性檢測等都能總結(jié)出學(xué)生的問題。針對性的布置課下作業(yè)和鞏固專項(xiàng)，從而有針對性的幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。

總之，對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我在實(shí)踐中深深地感受到分層次教學(xué)所帶來的教學(xué)有效性的提升。以上僅僅是我結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所分享的對應(yīng)的分層次教學(xué)感受，希望對其他教師分層次教學(xué)模式的創(chuàng)新和探究提供一些啟發(fā)和幫助。