“學(xué)習(xí)金字塔理論”教學(xué)模式在高職院校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈玉芝

山東省工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東淄博256414

1 “學(xué)習(xí)金字塔理論”教學(xué)模式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

美國學(xué)者愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在兩周以后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式而有很大的差異。如圖“學(xué)習(xí)金字塔”模式所示，光聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的。從第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)式的，學(xué)生的參與度非常低，所以學(xué)習(xí)的保存率都無法超過30%。金字塔的最底端的方式，其教學(xué)效果可以高達(dá)百分之九十。而這個(gè)方法是：讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容作立即的應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同伴的小老師，效果可高達(dá)90%。

從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果為最好。學(xué)生以教師的身份對他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要通過語言的呈現(xiàn)來進(jìn)行溝通。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能懂的表達(dá)方式，在這同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。目前，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過于單一和傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性不足，不能夠更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，對于高職院校體育教學(xué)活動(dòng)的更好開展非常不利。“學(xué)習(xí)金字塔理論”教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)來展開針對性教學(xué)，能夠幫助不同層次的學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)高職學(xué)生更加綜合、全面的發(fā)展。

2 高職院校體育教學(xué)中“學(xué)習(xí)金字塔理論”教學(xué)法應(yīng)用的重要性分析

目前，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過于單一和傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性不高，隨著我國教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，高職院校在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)也在，不斷優(yōu)化體育教學(xué)的路徑、革新教學(xué)手段，增強(qiáng)體育教學(xué)效果與水平。

2.1 “體育學(xué)習(xí)金字塔”小組合作形式為主體

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論模式，讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容輸出，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同伴的小老師，效果可高達(dá)90%。用輸出倒逼輸入，構(gòu)建的體育練習(xí)金字塔整個(gè)小組呈現(xiàn)123 的管理模式，在教師講解完所學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師根據(jù)練習(xí)先選出每組運(yùn)動(dòng)技術(shù)優(yōu)秀的1 名當(dāng)組長，組長再選2 名做助理，再吸納3 名較差的學(xué)生做組員，以點(diǎn)帶面互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.2 “教、學(xué)、練、賽”四級遞進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成

以“體育學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)生合作為平臺(tái)，在教學(xué)中實(shí)施“教、學(xué)、練、賽”四級遞進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與組織形式，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場地、教與學(xué)、學(xué)與練、技能與考核、掌握與創(chuàng)新和思想與文化融于一體，把教師的引領(lǐng)、競賽貫穿與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。讓各個(gè)層次的學(xué)生感受成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

2.3 學(xué)與教的多元評價(jià)

體育教學(xué)評價(jià)不僅是技術(shù)考核，更多的是從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三方面闡述，開展“課程超市”，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施“特色體育文化節(jié)”，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，讓不同層次的學(xué)生參加體育活動(dòng)，在團(tuán)結(jié)合作中享有發(fā)展的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的體育潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 結(jié)語

提高學(xué)生的身體素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，始終貫穿體育教學(xué)課中之中；“體育學(xué)習(xí)金字塔”小組合作形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”單一的方式，創(chuàng)建平等和諧的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)踐；實(shí)施“教、學(xué)、練、賽”四級遞進(jìn)一體化教學(xué),搭建學(xué)生成功體驗(yàn)的平臺(tái)，深入挖掘體育教材，在核心素養(yǎng)背景下，讓學(xué)生明白怎么學(xué)，教師怎么教，在學(xué)與教的多元評價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他人能懂的表達(dá)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的培養(yǎng)。