小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

王新連

（河北省豐寧滿(mǎn)族自治縣胡麻營(yíng)中心校，河北 承德 067350）

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)的作用。這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要宗旨。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣，點(diǎn)燃探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和具有頑強(qiáng)的毅力，教會(huì)學(xué)生正確規(guī)范的操作要領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作交流的課堂氛圍。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使科學(xué)教學(xué)效率達(dá)到最大化?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生?！?在科學(xué)教學(xué)中，我們不能只憑一本教材一張嘴，對(duì)學(xué)生強(qiáng)加灌輸，這樣既提不起學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。充分利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正掌握理解知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，增強(qiáng)親自探究的欲望，從而有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索，發(fā)展學(xué)生的思維能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。從教幾年來(lái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可以從以下五個(gè)方面來(lái)做：

一、激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣，點(diǎn)燃探知欲望

知識(shí)是探索的基礎(chǔ)，興趣是動(dòng)手實(shí)踐的“教師”，沒(méi)有知識(shí)就無(wú)法去想象，無(wú)法去創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須以興趣為支撐點(diǎn)。假如說(shuō)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)獲得的是主體對(duì)外界事物的反映的話，那么動(dòng)手能力的形成就是學(xué)生對(duì)外界客觀的感受和體驗(yàn)。興趣是促成學(xué)生動(dòng)手能力的推動(dòng)力，小學(xué)生的天性就是愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)收集，好奇心強(qiáng)。比如當(dāng)他們從科學(xué)課本上學(xué)到了昆蟲(chóng)的知識(shí)后，在課余時(shí)間可能會(huì)迫不及待地跑到田間地頭，親自捉一些屬于或不屬于昆蟲(chóng)的蟲(chóng)子，對(duì)照課本上的知識(shí)，對(duì)每一種蟲(chóng)子進(jìn)行觀察，辨認(rèn)，哪些具有昆蟲(chóng)的特性，哪些蟲(chóng)子不具有昆蟲(chóng)的特征，這些觀察說(shuō)明，學(xué)生有探索的欲望和要求。如果教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些要求，趁熱打鐵，組織學(xué)生走出課堂，采集昆蟲(chóng)標(biāo)本，教學(xué)生制作標(biāo)本的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制成昆蟲(chóng)標(biāo)本，在班上或在全校辦一個(gè)中規(guī)模的昆蟲(chóng)標(biāo)本展覽，讓眾多學(xué)生來(lái)參觀，這樣，這些學(xué)生就會(huì)從中獲得滿(mǎn)足感。其實(shí)，這就是動(dòng)手能力形成的途徑和有效的方法，也是激發(fā)學(xué)生探索更深層次知識(shí)的重要力量源泉，一旦學(xué)生有了這種不斷探索的欲望，他們可能不需要老師的發(fā)動(dòng)，就會(huì)主動(dòng)去搜集有關(guān)昆蟲(chóng)的資料，或者會(huì)將一些昆蟲(chóng)捉回家養(yǎng)起來(lái)，觀察它們的生活習(xí)性，獲得一些直觀的知識(shí)，掌握更多關(guān)于昆蟲(chóng)的基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，在動(dòng)手能力的形成時(shí)，興趣起著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生的興趣越濃，動(dòng)手實(shí)踐也就更順心如意。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，一定要先激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新的潛能。

二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

科學(xué)課研究的是自然科學(xué)，很多知識(shí)都必須通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。所以，敏銳的觀察能力往往都自然而然地成為了動(dòng)手能力形成的保障。例如：“怎樣測(cè)定物體的溫度”教學(xué)時(shí)，要判斷兩杯水的不同溫度，僅憑視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)判斷哪杯水更熱，哪杯水更涼，是很難得出具體的數(shù)據(jù)的，但憑學(xué)生的日常觀察和積累，他們?cè)谛〗M討論中，肯定會(huì)有同學(xué)提出用“溫度計(jì)”來(lái)測(cè)量的。教師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)使用方法的過(guò)程中，觀察能力顯得非常重要。有了觀察能力，在使用溫度表的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生就能得心應(yīng)手了。因此，科學(xué)課上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的觀察，教學(xué)生掌握科學(xué)的觀察技巧，培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力，是形成動(dòng)手能力的重要保障。

三、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要一定的時(shí)間，而課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，不僅要提供學(xué)生的考慮時(shí)間，還要有教師的講課時(shí)間，這就使得我們的很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上順利的完成，因此小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)該積極的開(kāi)展課外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如在教種子的萌發(fā)這個(gè)課時(shí)，有兩個(gè)活動(dòng)---浸泡和發(fā)芽，都需要很長(zhǎng)的時(shí)間可以完成，這個(gè)在課上是根本無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，我們老師可以將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所從教室搬到家里或者實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的黃豆放在陽(yáng)光充足的地方和沒(méi)有陽(yáng)光的地方，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察黃豆發(fā)芽的情況。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也得以樹(shù)立起來(lái)，還提升了科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)教學(xué)要從小學(xué)生抓起，小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)思想的啟蒙階段，是十分重要的階段，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，端正學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐態(tài)度。在充滿(mǎn)興趣的課堂上，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們充分的投入到課堂中來(lái)，參與知識(shí)的形成過(guò)程，獲得掌握知識(shí)的幸福感，增強(qiáng)在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐能力。