合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉瀝鴻

（四川省閬中市河溪中學(xué)校，四川 南充 637400）

語文學(xué)科貫穿于小學(xué)、初中、高中，整個(gè)教學(xué)過程涉及到了12年，其重要性是毋庸置疑的，學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)不僅可以收獲到一些古人重要的思想文化，而且還可以通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)感知世界的美好。隨著教育事業(yè)的變革，許多高中語文教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語文教學(xué)必須改革，這也就提到了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)的模式是千變?nèi)f化的，但是其目的卻是不變的，即提高學(xué)生的語文成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)施合理且不定期的分組

要想讓合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中得以使用，其中最關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以保證每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的團(tuán)體，且能夠在小組當(dāng)中找到自我存在感，進(jìn)而完成更好的語文學(xué)習(xí)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文分組的依據(jù)是學(xué)生的語文成績(jī)，但是這并不是對(duì)學(xué)生分組的決定性依據(jù)，教師可以將學(xué)生分為優(yōu)、中等、差三個(gè)等級(jí)；其次再參考學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施基本分組，在完成基本分組后，教師需要讓學(xué)生知道，并要求學(xué)生提出分組意見；最后教師再參考學(xué)生意見完成對(duì)學(xué)生的分組。其中對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好的了解，教師可以以制作調(diào)查問卷的形式展開對(duì)學(xué)生的了解，為了讓分組更加合理，也可以在調(diào)查問卷中咨詢學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意見。在完成了對(duì)學(xué)生的語文分組后，并不意味著小組就確定了，因?yàn)橛幸恍W(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)可能不僅學(xué)習(xí)成績(jī)沒有得到提高，相反還有可能成績(jī)下滑，所以為了保證學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組或調(diào)整。

二、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是在高中各個(gè)科目之中都會(huì)強(qiáng)調(diào)的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要依靠教師而沒有自己的學(xué)習(xí)想法，那么最終形成的學(xué)習(xí)結(jié)果可能會(huì)并不理想。而如果學(xué)生能夠自己具備自主學(xué)習(xí)能力，那么最終能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)成就將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于依靠教師完成相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此教師可以通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么應(yīng)該如何組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？例如教師可以采用為學(xué)生布置任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果僅僅要求學(xué)生在課后時(shí)完成某一節(jié)課的預(yù)習(xí)或者練習(xí)題，這樣的教學(xué)可能并不能很好的讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而采用為學(xué)生布置任務(wù)的形式則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到計(jì)劃與目標(biāo)帶來的成就感。

那么合作學(xué)習(xí)又怎樣和自主學(xué)習(xí)掛鉤呢？首先教師可以為學(xué)生布置一個(gè)較大的任務(wù)，其次將大任務(wù)劃分為若干個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式去完成，當(dāng)學(xué)生分別完成了任務(wù)后，教師即可以在課堂上對(duì)學(xué)生們完成的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收，以考查的形式驗(yàn)證是否每一個(gè)學(xué)生都參與任務(wù)的完成。最后，在學(xué)生完成了相關(guān)任務(wù)后，為了保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)學(xué)透，教師可以在課堂上組織學(xué)生相互分享自己對(duì)自己的小任務(wù)的完成情況，而全班的其他學(xué)生也能因此受到啟發(fā)，最后教師再以總述的形式幫助學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

三、將合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法綜合使用

合作學(xué)習(xí)的使用有很多種，因此教師還可以探討如何將其他各種學(xué)習(xí)方法與合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系，接下來將主要探討如何將合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法進(jìn)行綜合使用。例如將合作學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，多媒體教學(xué)有著承載知識(shí)種類多且豐富的特性，而傳統(tǒng)教學(xué)則更偏向于如何引導(dǎo)學(xué)生思考，合作學(xué)習(xí)則可以提升整個(gè)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生更好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在對(duì)《氓》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放《氓》的視頻，讓學(xué)生大概了解整個(gè)故事梗概，而學(xué)生也可以構(gòu)建一個(gè)較完整的框架印象，傳統(tǒng)教學(xué)則可以將多媒體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系，即教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行某些問題的探討。當(dāng)學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論分享，當(dāng)學(xué)生分享完畢后，教師則可繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理。而對(duì)于課本中的生僻字，教師也可以采用多媒體講解的形式進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以讓學(xué)生掌握更準(zhǔn)確的發(fā)音，而且還可以減少課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。另外，對(duì)于課本中未涉及到的知識(shí)，教師也可以不再通過板書或者口述的形式向?qū)W生講解，而是可以通過詢問學(xué)生問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后使用多媒體公布答案的形式向?qū)W生講解，整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)效果與單一的教學(xué)方法的使用相比可以說是得到了很大的提高。

四、組織學(xué)生以小組為單位競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的對(duì)立是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，但是是否可以將這兩者相結(jié)合呢？答案是肯定的，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，這相比于學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)來說壓力會(huì)相對(duì)降低，且學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中相互幫助共同進(jìn)步，這可以讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的很多好處，而當(dāng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得更加努力，最終小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也就會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)生以小組為單位競(jìng)爭(zhēng)，雖然不及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，但是卻依舊會(huì)給學(xué)生帶來競(jìng)爭(zhēng)的壓力，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都希望自己的小組成為更優(yōu)秀的小組，這也就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中專注于個(gè)人的提升而不去拖小組的后腿，而學(xué)生也能夠在這種緊張氣氛中不知不覺地得到提升。學(xué)生通過以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其中最主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是小組成員的成績(jī)進(jìn)步百分比，另外則是小組成員在語文課堂上與教師積極互動(dòng)的參考值，除此之外就是小組之間的互相評(píng)判，通過建立合適的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以讓各個(gè)小組更好的認(rèn)識(shí)到小組存在的問題，也可以讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的好處，進(jìn)而更加努力的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用迅速占領(lǐng)了主導(dǎo)地位，主要是因?yàn)樗芙o學(xué)生帶來極大的好處，不僅可以讓學(xué)生在相互之間實(shí)現(xiàn)共贏，而且還可以讓學(xué)生更加輕松愉快地掌握語文知識(shí)。但是現(xiàn)目前的問題是合作學(xué)習(xí)還并未廣泛使用，所以合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新使用并不多，部分教師的使用態(tài)度也不堅(jiān)定，因此最終形成的教學(xué)效果也就可想而知。為了讓合作學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，希望從事教育工作的同仁能共同關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的使用，讓更多的學(xué)生受益。