試論小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形知識(shí)教學(xué)

李鴻儒

吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130522

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要構(gòu)成有兩大方面，分別是數(shù)量關(guān)系與空間幾何。作為與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門知識(shí)，其在現(xiàn)實(shí)生活中有著非常廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域。因此需要小學(xué)生能夠牢固的把握知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)將其應(yīng)用于解決生活難題方面，如此才能夠體現(xiàn)出新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并不斷提高學(xué)生的綜合能力，使其成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)所需要的人才。

1 通過(guò)實(shí)踐操作誘發(fā)學(xué)生思考

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹谒刭|(zhì)教育背景下，全新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行獨(dú)立操作，才能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻的感悟。除此之外，空間與圖形都是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事物，如果僅僅只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野局限在教材范圍之內(nèi)，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力產(chǎn)生一定影響，從而限制了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》時(shí)，為了幫助學(xué)生更加深刻的掌握“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)，在判斷其對(duì)稱軸的過(guò)程中，一部分學(xué)生可以用鉛筆做出直線的方式去畫出對(duì)稱軸；也有的學(xué)生會(huì)嘗試將其畫在白紙上然后進(jìn)行對(duì)折。然而不管使用哪種方式，都能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)驗(yàn)證自身想法的準(zhǔn)確性，從而使學(xué)生在此過(guò)程中加深了對(duì)于“對(duì)稱圖形”的認(rèn)識(shí)。

2 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展歷程當(dāng)中起到了巨大的作用，因此人們的生活與數(shù)學(xué)之間有著密不可分的聯(lián)系。而也正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的空間與圖形知識(shí)大多都是圍繞著現(xiàn)實(shí)生活來(lái)設(shè)立，如通過(guò)直角坐標(biāo)系來(lái)幫助學(xué)生正確分辨方位；研究圖形的的構(gòu)造特點(diǎn)，并掌握其面積、體積的計(jì)算方法等等，這些知識(shí)都能夠在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找到相關(guān)的運(yùn)用原型[2]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重積極聯(lián)系實(shí)際來(lái)為學(xué)生開展教學(xué)，如此不僅能夠在學(xué)生既有認(rèn)知基礎(chǔ)上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的體積”之后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的文具盒為其進(jìn)行距離，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)方體文具盒的外觀，來(lái)判斷其能夠裝下多大體積的物品，并注重引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是只要體積比文具盒小的物體，就一定能夠裝到文具盒當(dāng)中？帶著這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開自主探索活動(dòng)，如此不僅能夠幫助學(xué)生了解計(jì)算物體的體積在現(xiàn)實(shí)生活中的使用意義，同時(shí)也能夠以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間關(guān)鍵，使其對(duì)空間與圖形之間的關(guān)系產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)合游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間思維

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的固有特點(diǎn)，教師在課堂中如果一味的嚴(yán)格要求學(xué)生，那么勢(shì)必會(huì)使課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生在這樣的情況下只能夠僵化的跟隨教師學(xué)習(xí)，從而在一定程度上喪失了自主思考的能力，使得教學(xué)質(zhì)量受到削減。因此為了提升學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探索，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課堂中采用游戲化教學(xué)方式為其開展教學(xué)，如此不僅能夠增加課堂活力，同時(shí)也能夠通過(guò)游戲給予學(xué)生有效地啟發(fā)[3]。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)“三視圖”之前，為了誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生空間思維，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到強(qiáng)化，教師可以在課堂前通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)為學(xué)生導(dǎo)入課題。如，教師在課堂開始前可以喊口號(hào)，當(dāng)喊出“右手”時(shí)，學(xué)生隨即舉起自己的右手，并用右手觸摸自己的左耳朵。當(dāng)學(xué)生熟悉了游戲規(guī)則后，教師可以讓相鄰兩名學(xué)生面對(duì)面坐在一起，當(dāng)教師再一次喊出口令時(shí)，學(xué)生會(huì)驚訝的自己與對(duì)面同學(xué)之間所有動(dòng)作都是相反的。由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步產(chǎn)生空間位置的概念，并以此為基礎(chǔ)，跟隨教材內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，空間與圖形知識(shí)雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，然而其知識(shí)特點(diǎn)卻符合小學(xué)生形象思維的特征，因此只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)，并能夠有效地幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，促使其獲得更好的發(fā)展。