地方本科院校音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準構(gòu)建與實踐

曾宏華 謝姿媚

（河池學(xué)院，廣西 河池 546300）

地方本科院校音樂專業(yè)的實踐教學(xué)包括藝術(shù)實踐、研究實踐、教學(xué)實踐、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等方面，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。因此，構(gòu)建音樂專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標準，對于地方本科院校音樂專業(yè)教師來說十分迫切，對提升音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也有著十分重要的作用。接下來，筆者將從以下三個方面談?wù)勅绾螛?gòu)建研究實踐的質(zhì)量標準。

一、音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準構(gòu)建的內(nèi)涵

音樂專業(yè)研究實踐質(zhì)量標準的構(gòu)建，前提是明確質(zhì)量標準構(gòu)建的內(nèi)涵。音樂專業(yè)研究實踐包括音樂作品分析與表演研究、專業(yè)采風(fēng)、田野工作及其報告、專題理論研究、項目策劃、課堂教學(xué)設(shè)計與課件制作；樂器制作與維修、音響工程設(shè)計、音樂作品創(chuàng)編及制作；參加學(xué)術(shù)會議或發(fā)表論文；其他與科研實踐相關(guān)的活動等內(nèi)容。地方本科院校要結(jié)合學(xué)校實際開展研究實踐教學(xué)活動。下面筆者具體將從以下三個方面進行詳細分析和說明。

（一）不等同于研究要求

研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準的構(gòu)建不等同于研究要求。研究標準和研究要求的確有相通的地方，但是研究要求一般是從研究管理的角度提出的，而質(zhì)量標準構(gòu)建則是基于研究實踐質(zhì)量評價的角度來說的，即研究質(zhì)量標準所描述的是專業(yè)研究過程或者是結(jié)果所呈現(xiàn)出來的一種狀態(tài)，而研究要求則規(guī)定了如何進行研究的具體細節(jié)，其中包括整個研究過程的組織與策劃，以及研究重點和研究難點的把握、研究的方法和形式等。但是二者又有著密不可分的關(guān)系，研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準是研究要求的指南，相對較為穩(wěn)定；而研究要求則是研究實踐質(zhì)量標準的具體化，可以根據(jù)研究過程中的具體情況適時進行調(diào)整。因此，要想準確理解研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準構(gòu)建的內(nèi)涵，并且能夠更為合理地構(gòu)建質(zhì)量標準，首先這兩個概念不能混淆。

（二）不等同于研究目標

研究實踐質(zhì)量標準的構(gòu)建也不等同于研究目標。研究目標和研究實踐質(zhì)量標準之間存在一定的重合性，但同時又具有一定的差異性。研究目標是對研究的最終結(jié)果的預(yù)期，處于一種期望值的狀態(tài)，因此，研究目標具有不確定性。而研究實踐的質(zhì)量標準則指的是，在一定范圍內(nèi)音樂專業(yè)研究實踐的過程和結(jié)果必須達成的的一種狀態(tài)，是根據(jù)現(xiàn)有條件和資源能夠達到的質(zhì)量標準，具有保障性和引導(dǎo)性，同時又具有確定性。所以，地方本科院校音樂教師要將研究實踐質(zhì)量標準視為自己在實踐教學(xué)中必須要遵守的基本準則，不符合這個標準的研究實踐教學(xué)活動無疑就是不合格的。

（三）必須結(jié)合地方院校實際

研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準必須根據(jù)地方本科院校的實際情況加以制定，這樣才能具備一定的可行性，否則，研究實踐活動的結(jié)果只能是空談，沒有任何可操作性可言，其結(jié)果也將毫無意義。因此，不同類型、不同層次的院校一般有著不同的質(zhì)量標準構(gòu)建。首先，我們要結(jié)合學(xué)校實踐教學(xué)要求進行專業(yè)采風(fēng)、田野工作等研究實踐活動。因為每個地方都擁有自身獨具特色的地域文化，音樂創(chuàng)作上也不例外，深入當?shù)貙γ袼滓魳泛捅就烈魳愤M行采風(fēng)活動，對于地方本科院校音樂專業(yè)實踐教學(xué)來說更具有研究價值和實踐意義；其次，我們要結(jié)合地方本科院校的實際，充分發(fā)揮院校研究實踐教學(xué)的優(yōu)勢，打造院校自身的研究實踐教學(xué)特色；最后，必須結(jié)合地方院校本科生的特點、興趣和實際情況進行構(gòu)建，這樣才能夠提高研究成果的實踐性，達到理論和實踐的統(tǒng)一，提升研究實踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準的構(gòu)建

（一）研究實踐理論：專業(yè)性、支撐性

對于音樂專業(yè)研究實踐理論知識的準確、熟練把握，關(guān)系到研究實踐教學(xué)成果的科學(xué)性和專業(yè)性。不論是哪個學(xué)科領(lǐng)域的研究，研究中的理論支撐都是必不可少的。因此，這在一定程度上表明了研究的大致方向，如音樂專業(yè)音樂作品分析與表演研究、專題理論研究基本上是每位音樂專業(yè)學(xué)生都要面對的問題。同時，也體現(xiàn)出研究內(nèi)容整體的高度和難易程度。而對研究實踐教學(xué)來說，正確的理論才能指導(dǎo)正確的實踐，才能更好地反作用于實踐，因此，要認識到理論知識在研究實踐教學(xué)中的重要性。具體來說，研究理論第一要具有專業(yè)性。所謂專業(yè)性，必須是音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)中已經(jīng)被前人證實過的反復(fù)研究討論過的科學(xué)的理論，不能是理所當然的表達，也不能是信口雌黃的表述，這樣的內(nèi)容不符合研究理論的標準；第二要具有支撐性，也就是說，地方本科院校音樂教師在進行研究實踐教學(xué)過程中所引用的理論要能夠完全支撐得起自己所研究和想要證實的觀點和想法，具有一定的論證效果，邏輯上要有關(guān)聯(lián)，才能在真正意義上完成研究實踐的教學(xué)任務(wù)。

（二）研究實踐內(nèi)容：新穎性、創(chuàng)新性

在研究實踐教學(xué)過程中，實踐內(nèi)容是整個教學(xué)活動的主干部分，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。就音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)而言，教師要特別留心對各項內(nèi)容的選擇，在教學(xué)或者是學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)突破點，鼓勵學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)，尋找新穎和富有創(chuàng)新性的實踐教學(xué)內(nèi)容。在研究實踐教學(xué)過程中，教師要注意總結(jié)地方本科院校學(xué)生的特點，了解他們的喜好，分析他們在學(xué)習(xí)當中遇到的難以解決的問題，并有針對性地進行研究。需要注意的是，本科生也分幾個不同的階段，剛?cè)胄５拇笠恍律图磳厴I(yè)的大四學(xué)生，不論是在接受能力上還是在學(xué)習(xí)需求上，都是不盡相同的，所以在研究實踐教學(xué)過程中也可以更加細化，可以考慮讓學(xué)生通過音樂作品創(chuàng)編及制作、參加學(xué)術(shù)會議或發(fā)表論文等研究實踐活動，提高研究實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）研究實踐結(jié)果：實踐性、長效性

研究實踐結(jié)果，即開展研究實踐教學(xué)所獲得的最終效果，也是研究實踐教學(xué)的終極目標，要求必須具有一定的實踐性和長效性，這是音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)質(zhì)量的又一標準。任何研究實踐最終都是為具體實踐服務(wù)的，換句話說，不能應(yīng)用于具體實踐的理論研究實是毫無意義的。因此，在音樂專業(yè)的研究實踐教學(xué)過程中，教師最終取得的教學(xué)成果必須要通過實踐獲得。音樂專業(yè)教師應(yīng)高度重視研究實踐教學(xué)的實踐性，從而提高其教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；可以在研究實踐教學(xué)中對學(xué)生開展音樂作品分析與表演研究、專業(yè)采風(fēng)、田野工作及其報告、專題理論研究、項目策劃、課堂教學(xué)設(shè)計與課件制作等實踐活動給予一定啟發(fā)，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和音樂研究水平等；也可以給其他同學(xué)一定的借鑒，從而在音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)中起到一種較為長效的能動作用，提高研究實踐教學(xué)質(zhì)量。

三、音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準構(gòu)建的具體實踐

音樂是一種時間的藝術(shù)，也是一種是聽覺的藝術(shù)，但是如果音樂只停留在理論層面，或者是理論研究層面，那么研究的結(jié)果也只不過是一堆廢紙。因此，我們只有將研究成果轉(zhuǎn)化為實實在在的能夠應(yīng)用于實踐的東西，才能夠?qū)崿F(xiàn)其真正的意義。本文論述了構(gòu)建音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)質(zhì)量的三個重要標準，在考察和評價中三者缺一不可。在具體實踐過程中，筆者認為應(yīng)做好以下幾點：

（一）遵循科學(xué)性原則

在地方本科院校音樂專業(yè)實踐教學(xué)中，教師要讓研究實踐教學(xué)的評價指標符合評價對象的性質(zhì)、特點及其實踐教學(xué)活動的規(guī)律。要根據(jù)各校開展研究實踐教學(xué)的具體情況，在上述提到的研究實踐教學(xué)的三個質(zhì)量標準的大致框架體系下再進一步細化，制定符合本校的更為有效的研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準體系，作為本校研究實踐教學(xué)的長效評價機制。

（二）遵守導(dǎo)向性原則

高校教育教學(xué)的目標是為了培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的學(xué)生，而我們要檢驗地方本科院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否達到一定標準，最終是要看教師教學(xué)效果如何，這就包括了研究實踐教學(xué)在內(nèi)的實踐教學(xué)質(zhì)量。因此，我們最終要以教師的實踐教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐成果作為依據(jù)，去考查教學(xué)質(zhì)量的高低，去衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，同時也對學(xué)校的辦學(xué)影響力產(chǎn)生重要影響。

（三）遵循系統(tǒng)性原則

地方本科院校音樂專業(yè)研究實踐教學(xué)的質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的過程，我們不能僅僅依靠某一個方面加以評定，而是應(yīng)該將開展音樂作品分析與表演研究、專業(yè)采風(fēng)、田野工作及其報告、專題理論研究、項目策劃、課堂教學(xué)設(shè)計與課件制作、音樂作品創(chuàng)編及制作、參加學(xué)術(shù)會議或發(fā)表論文等的每一項進行有效分級，設(shè)計出一等指標、二等指標和三等指標，并且確定評價的重點，讓任課教師、學(xué)生、管理部門等給出一個綜合的評價。

（四）遵循可行性原則

研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準是對教師教學(xué)質(zhì)量的一個度量和評價，其評價結(jié)果對于廣大師生均具有調(diào)適和激勵的作用，因此，整個質(zhì)量評價體系一定要簡單易操作。具體來說，要明確各項評價指標，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更容易完成各項研究實踐教學(xué)任務(wù)。總體而言，在研究實踐教學(xué)過程中，我們只有做好充分準備后才能制定出一個有效的評價體系，才能更為客觀和公正地評價教師的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，研究實踐教學(xué)是地方本科院校音樂專業(yè)實踐教學(xué)中不可缺少的一部分，在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中具有一定的指導(dǎo)和促進作用，因此，在地方本科院校音樂專業(yè)的教學(xué)中，我們要注重研究實踐教學(xué)質(zhì)量標準的構(gòu)建和實踐，這樣才能培養(yǎng)出具有研究實踐能力的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。