淺談教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

楊維東

甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h教科局教研室，甘肅平?jīng)?744200

1 何為教師的主導(dǎo)地位

所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，就是體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。在這一過程中，教師的引導(dǎo)恰恰不可忽視。因此，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最低的代價(jià)獲得最高的成就，就絕對(duì)不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，無論是導(dǎo)入、講授，還是練習(xí)、總結(jié)，都應(yīng)該在教師的主導(dǎo)中進(jìn)行，教師可以通過不同的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2 教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)在有效的“引入”和“銜接”

所謂的“引入”、“銜接”就是教師通過精心設(shè)計(jì)和語言組織將學(xué)生迅速的帶入課堂教學(xué)氛圍之中，以及將課堂環(huán)節(jié)的過渡過程有效串聯(lián)，從而保證學(xué)生的高度參與和課堂節(jié)奏的緊湊與連貫。比如我在上《孔雀東南飛》時(shí)，由于之前學(xué)生剛做完課間操，在我進(jìn)教室后大部分學(xué)生沒有及時(shí)拿出課本，有些學(xué)生還在左顧右盼，眼看課堂教學(xué)無法迅速展開，我靈機(jī)一動(dòng)改變了最初設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式，對(duì)學(xué)生說“看來大家都還沒準(zhǔn)備好，那我先給大家講一個(gè)故事，你們一邊聽一邊準(zhǔn)備，”就這一句話，我將學(xué)生的注意力迅速從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)到了我的身上，接著我就簡單的給學(xué)生講了英國戲劇家莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，講完之后我看到學(xué)生的課前準(zhǔn)備也做好了，注意力非常集中，學(xué)生在無意識(shí)間就被引入了課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到了比直接導(dǎo)入更好的效果。

以上是課前的引入銜接，一堂課45 分鐘要保證教學(xué)的連續(xù)性，就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)適時(shí)地銜接過渡，把學(xué)生的積極性再度調(diào)動(dòng)起來就可以。例如在《涉江采芙蓉》一課的教學(xué)中，其中有一句“采之欲遺誰？所思在古道”，學(xué)生無法理解這兩句詩之間的情感轉(zhuǎn)換，看到這里我馬上調(diào)整了方法，對(duì)學(xué)生說：“我們先休息一下，聽一個(gè)小故事，一個(gè)人很崇拜他們附近的一個(gè)英雄。有一天，他打聽到英雄在家。所以他就拿著自己做的禮物想去拜見英雄，到了英雄的家門口，他懷揣著激動(dòng)的心情敲了敲門，聽見有人出來了，他迅速向后退了幾步，虔誠的等待，門開之后，他的表情凝固了，禮物掉在地上猶不自知，滿腦子是‘我的英雄哪去了？為什么是大狗熊啊?。　睂W(xué)生聽完，在幾秒之后反應(yīng)過來，哄堂大笑，我問他們理解這個(gè)英雄崇拜者的心情變化嗎？學(xué)生很肯定的告訴我理解了，我馬上過渡到教學(xué)的內(nèi)容上來，說“‘采之欲遺誰？所思在古道’一句的情感表達(dá)和‘英雄與狗熊’的情感落差是一致的，你們懂了嗎？”這時(shí)候?qū)W生恍然大悟，原來這一句所運(yùn)用的表達(dá)手法是以“樂”景襯“哀”情，是用美好歡樂的采蓮情景來反襯女主人公獨(dú)自思夫的憂傷。就這樣，學(xué)生不但完全掌握了這句詩的情感和表達(dá)手法，而且讓課堂氛圍不再那么沉悶。

3 教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)在有效的“深入”和“淺出”

在教學(xué)“深入”過程中一定要把握“度”，以課堂教學(xué)中最常見的“問題教學(xué)法”為例，提出的問題既不能太易，也不可太難。所以，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，就應(yīng)圍繞課標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明確的教學(xué)定位，不能給學(xué)生加大負(fù)擔(dān)。比如我在上李白的《越中覽古》一課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，自主賞析詩歌?！边@樣，將教學(xué)內(nèi)容濃縮在這一首詩的詩歌意象中，學(xué)生自己解決，我在他們理解錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正。如果我在這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中將李白的事跡列為重點(diǎn)，并且在教學(xué)中再做詳細(xì)的講解，學(xué)生容易對(duì)整節(jié)課失去興趣。所以，我一直認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生會(huì)的內(nèi)容為基礎(chǔ)來講，這樣你講的內(nèi)容，不會(huì)脫離學(xué)生會(huì)的基礎(chǔ)，也不會(huì)因?yàn)樘y而難以掌握，這也就是“深入”的“度”，當(dāng)然隨著學(xué)生的成長，會(huì)的東西越來越多，這個(gè)“度”也會(huì)一直變化。

最后要說的是“淺出”，在這里我主要指的是課堂的總結(jié)。在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常忽視課堂總結(jié)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，課堂總結(jié)十分重要，不是簡單幾句話的事情，也不是走一個(gè)過場。是要將課堂鋪展開的內(nèi)容進(jìn)行歸納，進(jìn)而淺出。而所謂“淺出”就是把把龐雜的東西化繁從簡，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了然于胸，就好像在畫龍時(shí)最后的點(diǎn)睛一筆，當(dāng)然這需要事先做好設(shè)計(jì)。

總之，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，就是水渠與水流的關(guān)系。有水渠的引導(dǎo)，水流才能發(fā)揮最好的作用，灌溉良田，否則無渠之水就將成為洪水。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)地位不僅僅體現(xiàn)在我上面所講的兩點(diǎn)，還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，這就要求，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，隨機(jī)應(yīng)變。