主動認(rèn)知品心之曲，百家爭鳴賞樂之魂
——高中音樂課堂中學(xué)生主動認(rèn)知行為的強化

吳剛 （新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣第二中學(xué)）

自主性的鑒賞是音樂學(xué)習(xí)的最佳方法，自主音樂需要是學(xué)生進行音樂鑒賞和音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有當(dāng)高中生以完全自主、自覺的姿態(tài)加入到對樂曲的鑒賞過程中，他們的情感和思維才能完全的投入到音樂語言的解讀之中，其從音樂中獲得的感悟才能達到情感，甚至是靈魂的高度。也只有在自主音樂需要驅(qū)動下的高中音樂鑒賞過程中，學(xué)生們才能在對音樂的深度感知中產(chǎn)生對音樂深沉而熱烈的愛，進而在這份誠摯的愛意的驅(qū)動下將其在音樂學(xué)習(xí)中的所感所悟，靈活的應(yīng)用到現(xiàn)實情感表達過程中。那么在高中音樂教學(xué)過程中，我們?nèi)绾尾拍芤龑?dǎo)學(xué)生主動的在音樂中感受、體驗美、增進自身的人文修養(yǎng)呢？通過不斷的教學(xué)實踐，我將可以實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法總結(jié)成了三點，現(xiàn)結(jié)合親身實踐詳細(xì)介紹如下：

一、以境引情，凸顯情感作用

音樂是在一定的現(xiàn)實情境下創(chuàng)作的，現(xiàn)實情境是音樂產(chǎn)生的母體。相比于抽象的數(shù)字音符而言，作為音樂產(chǎn)生母體的現(xiàn)實情境是更容易被聽眾們理解、接受的。故在高中音樂教學(xué)中還原音樂產(chǎn)生的母體情境，不僅可以促使音樂鑒賞活動完成由曲調(diào)、符號對事物、故事的轉(zhuǎn)化，而且還能增加學(xué)生直觀、感性鑒賞資料的獲得，刺激學(xué)生的大腦中樞，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，促進學(xué)生個性化情感體驗的生成。

例如：在《遼闊的草原》歌曲傾聽過程中，我先利用多媒體展示了蒙古草原風(fēng)景視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這是哪個民族的生活場景嗎？”“蒙古族?！睂W(xué)生答?！澳侨绻靡皇滓魳穪肀憩F(xiàn)遼闊的草原場景你會選擇什么樣的曲調(diào)呢？”我問?！皶糜七h(yuǎn)綿長的調(diào)子，這樣才符合草原的意境。”“應(yīng)該是舒緩的長調(diào)?！睂W(xué)生紛紛答道?！芭叮磕俏覀円黄饋砺犚幌?，我們想的是否和蒙古族的音樂家們想的一樣吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道，隨后播放歌曲遼闊的草原，并讓學(xué)生們說一說：該歌曲是誰寫給誰的，表達的主要意思是什么？接著，學(xué)生們對本段樂曲進行了鑒賞，在草原情境的幫助之下，感知了蒙古族音樂自由的節(jié)奏、寬廣的音域、優(yōu)美流暢的曲調(diào)和跌宕起伏的旋律，感受了蒙古音樂的草原標(biāo)志。

在該歌曲教學(xué)過程我以視頻還原草原情境，讓學(xué)生們在對遼闊草原風(fēng)光的欣賞中找到悠揚、高遠(yuǎn)的感覺，獲得了對蒙古民族音樂特點的個性化體悟，理解了歌曲中作曲家以草原泥沼喻寫愛人心思的行為，感受了蒙古人民的粗獷與細(xì)膩。

二、合作共享，力求百家爭鳴

“共享經(jīng)濟”的發(fā)展使得“共享”的優(yōu)勢被越來越多的看到，通過共享可以減少資源的閑置率，讓有限的資源得到更加充分的利用。在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中力促學(xué)生間的合作共享，能夠營造出百家爭鳴的音樂鑒賞狀態(tài)，有效豐富高中生的音樂鑒賞角度，讓其在交流中充分認(rèn)知同一個樂曲在不同的角度上呈現(xiàn)出的不同情感狀態(tài)，從而在多維度的情感鑒賞中感受音樂的千變?nèi)f化，拓展自身的自主認(rèn)知空間。

例如：在鑒賞音樂《中花六板》時，我先根據(jù)自己對學(xué)生聽辨能力、想象能力、文化基礎(chǔ)、樂理基礎(chǔ)的了解，將占據(jù)不同優(yōu)勢的學(xué)生分配到同一學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生們試著聆聽樂曲、探究如下問題：（1）在該樂曲創(chuàng)作過程中可能運用了哪些樂器，關(guān)于這些樂器你們了解多少？（2）該樂曲是那個地方的樂曲，其主要特色是什么？（3）從該樂曲中你感知到了什么樣的音樂情感？隨后，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的聆聽經(jīng)驗發(fā)表了對上述問題的看法，最終在與同伴的交流與辯論中，產(chǎn)生并解決了自身的思維困頓，拓展了自身的音樂鑒賞空間。

在該教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)推進音樂鑒賞，給學(xué)生營造寬松、自由的觀點表達空間，減少了傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的束縛，促進了學(xué)生自主認(rèn)知積極性的最大限度開發(fā)，深化了學(xué)生對民族樂曲特點的理解。

三、以問激思，提升鑒賞深度

提問是教師診斷和拓展學(xué)生思維的一種手段，通過進行課堂提問可以達到提煉學(xué)生的知識，支持學(xué)生的話語活動的目的。而在高中音樂鑒賞中以問激思，也可以讓學(xué)生們在自主探究中主動發(fā)現(xiàn)并填補知識漏洞，在對音樂的再次思考中提升鑒賞深度。

例如：在京劇《貴妃醉酒》選段《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》鑒賞過程中，我問學(xué)生們：“大家覺得唱這段唱詞時，貴妃的心情是什么樣的？”“凄涼、孤獨、寂寞?！睂W(xué)生答道。聽到這個回答，我知道學(xué)生們對該段唱詞存在的故事情節(jié)理解并不深入，但并沒有直接對學(xué)生觀點進行更正，而是問他們：“那這段唱詞是貴妃在什么情況下唱的呢？”“唐玄宗爽約去培梅妃?！睂W(xué)生答?！叭艏s了朋友爽約你內(nèi)心的情感是什么？”我又問。“生氣、埋怨。”學(xué)生答。“所以，這里貴妃對皇帝的行為——”我引導(dǎo)道。“有怨，有怒，還有傷心?！睂W(xué)生答。

在該教學(xué)過程中，我以提問引起學(xué)生反思的方式，讓學(xué)生們從生活經(jīng)歷出發(fā)再次思考戲曲中貴妃對唐明皇的情感態(tài)度，發(fā)揮了自身對學(xué)生自主認(rèn)知行為的指引作用，促進了學(xué)生自主認(rèn)知行為在音樂鑒賞課堂中的深入化，讓學(xué)生們在自主化的思維中找到了正確的戲曲鑒賞途徑，提升了自身的戲曲鑒賞能力。

總之，音樂鑒賞活動是一個主動性的主觀創(chuàng)造性活動，主動認(rèn)知是高中生進行音樂鑒賞的先決條件。在高中音樂鑒賞中注重對學(xué)生主動認(rèn)知行為的強化不僅可以幫助學(xué)生正確打開音樂鑒賞之門，而且還能輔助學(xué)生養(yǎng)成能鑒賞、會鑒賞的自主性音樂感知習(xí)慣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓音樂能在學(xué)生積極主動的鑒賞態(tài)度的推動下觸及學(xué)生的靈魂。