傳統(tǒng)陶瓷裝飾系列課程的教學模式探索

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學設計藝術學院，江西 景德鎮(zhèn) 333002）

傳統(tǒng)陶瓷裝飾系列課程是以傳統(tǒng)工藝實踐為基礎、開放式創(chuàng)作為目的的專業(yè)基礎課程。由于瓷繪的步驟與技法復雜，在實際教學中，技法的學習時間遠超過了理論研究和創(chuàng)作探索，造成學生繪圖能力強而應變能力弱，模仿能力強而創(chuàng)造力弱的現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)陶瓷裝飾課程的定位與教學目的

目前，高校本科常設的傳統(tǒng)陶瓷裝飾課程一般包括青花、古彩、粉彩、新彩和泥坯裝飾五大工藝門類的教學，其內容涉及多學科、多專業(yè)課程的綜合交叉學習。課程一直以培養(yǎng)素質全面的創(chuàng)新型、復合型設計人才作為教學的第一指導方針，實行又專又博的人才培養(yǎng)模式，要求學生在學習中實現(xiàn)工藝技術與設計理論的融合、跨專業(yè)能力融合以及多學科項目實踐融合，要求學生具備寬廣的文化視角、豐富的知識儲備和復合型的知識結構。

基于上文的課程定位、人才培養(yǎng)模式和教學目標，傳統(tǒng)陶瓷裝飾課程在學生的藝術素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新意識和設計能力的培養(yǎng)方面都有明確的教學要求。要求學生以臨摹傳統(tǒng)作品的方式完成不同工藝門類的技藝傳授，討論作品的設計思維和方法，領會傳統(tǒng)裝飾裝飾的文化藝術底蘊。還需在學習經典案例的基礎上，吸收現(xiàn)代藝術和設計養(yǎng)分，讓傳統(tǒng)陶瓷裝飾在當代設計與藝術創(chuàng)作中發(fā)光發(fā)熱。

從課程的教學目標與任務可以看出，裝飾課程的學習分為技法訓練、知識體系建構和創(chuàng)作運用三個階段。其中技法學習是課程的重點和難點，占據(jù)了教學的大部分時間，導致學生雖有熟練的技巧，但卻無法進行創(chuàng)作實踐。如何解決課程時間短、教學內容多且難的問題，如何讓課程目標能夠在教學實踐中得到真正的滿足是重難點。

二、實踐教學活動的設計與探索

首先，從各工藝門類課程的整體安排來看，傳統(tǒng)的方法多是將每個門類以單個單元的形式分布在不同學年段。以陶瓷裝飾為研究方向的相關專業(yè)會將四門彩繪課程全部作為專業(yè)必修課。其他專業(yè)則將最容易掌握的新彩和青花作為必修課，粉古彩課程或是選修或不安排。而泥坯裝飾則被安插在綜合裝飾課程里，不會單獨排課，也不做具體的教學要求。這種做法雖考慮到了專業(yè)需要和教學難度，但并沒解決課時短缺的問題，而課程的縮減甚至會造成學生知識面的更大欠缺。另一方面，由于各工藝門類的歷史延承關系，它們在形式風格、工藝材料和繪制技巧等方面既有不同，也有眾多相似甚至雷同之處。把不同工藝門類的教學分別安排在不同學期，會導致重復學習一些相同或類似的技法知識點，占據(jù)教學時間。

其次，從課程與其他專業(yè)的綜合學習來看。由于學校沒有根據(jù)陶瓷藝術與設計所涉及的各學科構建一個宏觀且系統(tǒng)的知識體系，搭建相應的課程平臺和教學體系，不同學科和專業(yè)的課程都是按照自身的知識建構邏輯來安排教學順序的，其教學進度難以同步，形成知識映照和聯(lián)系。

從教學模式來看，教師在實際教學中通常以灌輸?shù)姆绞竭M行教學。這種做法雖能最大程度地防止因技術難度大、步驟復雜、工藝材料操作不當以及技法錯誤而引起的工藝缺陷，但卻無暇顧及知識體系的建構和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為日后的教學設置了障礙。

既然現(xiàn)行的課程安排與設計一是會導致學生的知識點散亂，無法形成完整的知識體系，二是會影響學生對所學知識的記憶和掌握。那么，我們該如何進行改革呢？

首先，課程安排應強調知識的系統(tǒng)性和各自之間的互通性。我們可以將藝術設計課程、藝術人文課程、工科課程按所需統(tǒng)一安排課程時間、分配教學比例，強調各專業(yè)課程的融合滲透，使學生能在較寬的課程平臺上構建更全面的知識結構。

其次，課程安排應強調教學的整體性和層次性。我們可將所有課程分為兩大階段，第一階段是圍繞技法和基礎知識的教學，第二階段是創(chuàng)新應用層面的教學。在第一階段的教學中，我們可將各彩繪門類的技法課程進行有機合并，保證教學的連貫進行，避免因課程體系斷裂而造成的不良后果。第二階段創(chuàng)作應用課程的獨立設置則可很好地避免教學沉溺于技法學習，使教學真正地以創(chuàng)作設計為核心。

最后，應加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例。為了提高學生的綜合水平，課程應摒棄以往單一的藝術學科培養(yǎng)模式，積極推行跨學科跨專業(yè)的課程選修制度，幫助學生在學習中實現(xiàn)工藝技術與藝術設計理論的融合、跨專業(yè)能力融合和多學科項目的實踐融合。

在教學模式的改革方面，我們應推進信息資源——“微課”在具體教學中的應用研究。一方面，微課可將某個知識點或教學環(huán)節(jié)制作成微視頻，幫助學生隨時回溯過程，學習技術難點。另一方面，微課還能為師生建構互動的平臺，強化師生互動、生生互動，杜絕單向知識傳遞的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生主動學習的精神。

三、結束語

綜上所述，傳統(tǒng)陶瓷裝飾系列課程是多學科高度交叉的綜合學科，只有立足經濟社會發(fā)展需求，重視學生的主體性和參與性，從宏觀層面上優(yōu)化課程體系與教學內容編排，提升教學質量，才能滿足當今高校設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，打造出既可繼承傳統(tǒng)，又適應現(xiàn)代設計行業(yè)要求的高水平課程。