初中語(yǔ)文文言文閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策分析

◎張自萍

文言文作為我國(guó)文化的精粹，在新時(shí)代發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)重要的教育責(zé)任。教師與學(xué)生通過(guò)文言文閱讀，能夠以文言文素材，探究古今，更好地理解我國(guó)歷史文化信息，并以寶貴的歷史精粹，實(shí)現(xiàn)自身良好的教育模式，促進(jìn)雙方各自的發(fā)展，彰顯初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)實(shí)施的價(jià)值。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注文言文閱讀模式，以新的教學(xué)觀念、方式，彌補(bǔ)文言文閱讀實(shí)施不足問(wèn)題，優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮文言文閱讀的育人功效，促進(jìn)學(xué)生記錄素材信息，以此提升師生文言文鑒賞能力，從而提升初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文文言文閱讀的現(xiàn)狀

文言文閱讀是教師與學(xué)生了解、認(rèn)知?dú)v史文化信息的主要模式，能以古人思想、行為、觀念、智慧等信息，給予教師與學(xué)生良好的啟迪、教育，使師生踐行古人的思想、智慧、行為、觀念，助力于自身良好的發(fā)展。但從當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，存在文言文閱讀質(zhì)量不高的問(wèn)題。究其原因，首先，部分教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，所采取的文言文閱讀教學(xué)方式單一。相比較其他語(yǔ)文課程內(nèi)容，文言文信息使學(xué)生難以理解，需要教師在教學(xué)過(guò)程中下足功夫，加強(qiáng)學(xué)生引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生理解文言文信息，以此達(dá)到學(xué)生良好的閱讀模式。但部分教師所采取的文言文閱讀方式單一，使學(xué)生理解文言文信息深度不足，影響到學(xué)生良好的文言文閱讀模式。其次，教師在初中文言文閱讀教學(xué)中，文化信息滲透過(guò)少。文言文作為我國(guó)歷史文化重要內(nèi)容，是在一定的社會(huì)、歷史背景下生成的寶貴信息。因此，在初中文言文閱讀教學(xué)中，不僅重視文言文文本的解讀，也要滲透相關(guān)的文化信息，輔助學(xué)生理解文言文閱讀信息。但從當(dāng)前文言文閱讀實(shí)踐中，教師文化挖掘不足，影響到文言文閱讀良好的教學(xué)實(shí)施模式。

二、初中語(yǔ)文文言文閱讀實(shí)踐對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變文言文閱讀觀念

在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)實(shí)施中，轉(zhuǎn)變文言文閱讀觀念是關(guān)鍵。只有作為教學(xué)與學(xué)習(xí)重心的教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變各自的教學(xué)、學(xué)習(xí)觀念，才能實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，作為語(yǔ)文教師，重視文言文閱讀的開(kāi)展與實(shí)施，轉(zhuǎn)變陳舊的文言文閱讀觀念，以新的文言文閱讀觀念為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)模式變革。例如：在文言文閱讀教學(xué)實(shí)施中，認(rèn)知文言文閱讀內(nèi)涵，重視文言文閱讀文化的滲透，調(diào)整文言文閱讀方案，實(shí)現(xiàn)文言文閱讀優(yōu)化。其次，身為學(xué)生應(yīng)在教師的鼓勵(lì)、引領(lǐng)下，重視文言文閱讀，以自主學(xué)習(xí)意識(shí)關(guān)注文言文閱讀，通過(guò)閱讀獲取文言文信息，助力于學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生在文言文閱讀中獲取的信息、思想，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展指明方向。諸如：在《愛(ài)蓮說(shuō)》中，學(xué)生良好地進(jìn)行文言文閱讀，能夠從中知曉“出淤泥而不染”的真諦，傳遞學(xué)生廉潔、高尚的思想，助力于學(xué)生人格的健全。

（三）創(chuàng)新文言文閱讀方式

在文言文閱讀教學(xué)實(shí)施中，文言文閱讀方式的創(chuàng)新，能夠?yàn)閷W(xué)生文言文閱讀打造良好的平臺(tái)。因此，在文言文閱讀實(shí)施中，重視文言文閱讀環(huán)境、活動(dòng)的打造，吸引學(xué)生融入其中，在教師與學(xué)生的相互配合下完成文言文閱讀任務(wù)。例如：教師在文言文閱讀教學(xué)實(shí)施中，采取情境教學(xué)方式，根據(jù)文言文閱讀信息，滲透相關(guān)的文言文文化，創(chuàng)設(shè)文言文場(chǎng)景，讓學(xué)生融入其中，感受文言文閱讀信息，加之教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，明確文言文信息內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀文言文信息，以此深入理解文言文信息。同時(shí)，在文言文閱讀實(shí)施中，多媒體教學(xué)工具良好運(yùn)用，能夠使文言文閱讀信息圖文并茂化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及認(rèn)知文言文素材的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性實(shí)施，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)文言文閱讀不足問(wèn)題，以新的文言文閱讀思維、方式，提升師生文言文閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮文言文閱讀教學(xué)功效，促進(jìn)師生更好鑒賞、學(xué)習(xí)文言文素材，并對(duì)文言文素材具有閱讀興趣，從中不斷地獲取文言文寶貴信息。因此，在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)實(shí)施中，轉(zhuǎn)變文言文閱讀方式、思維，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文文言文閱讀水平。