小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

盧桂云

山東省德州市陵城區(qū)臨齊街道西關(guān)小學(xué)，山東德州253500

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的問題

一方面，教師的課堂提問較為主觀，問什么，怎么問，什么時(shí)候問，問的效果如何，教師一個(gè)人說了算，學(xué)生處于被動(dòng)思考的位置，給學(xué)生造成了緊張感和不適感。一方面很多問題較為隨意，沒有深度，沒有針對(duì)性，不能照顧到全體學(xué)生，問題的質(zhì)量上不去，雖然課堂氛圍提升了，但是實(shí)際教學(xué)效果并沒有因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的引導(dǎo)而得到提高。此外，提問過于頻繁，或者問題太空太大，忽視學(xué)生的自主提問意識(shí)等，也降低了學(xué)生思考的興趣和課堂主人翁意識(shí)，體現(xiàn)不出問題的意義和價(jià)值，也是一個(gè)亟待重視和解決的問題。

2 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性對(duì)策

2.1 樹立平等意識(shí)，降低學(xué)生的畏難感和緊張感

四年級(jí)小學(xué)生的提問意識(shí)尚處于開發(fā)和引導(dǎo)階段，因此這個(gè)時(shí)候教師一定要注意提問的態(tài)度，把握提問的難度，找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考和回答問題的興趣，不能讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙，不能讓學(xué)生害怕被提問。一些教師喜歡把提問作為引起學(xué)生課堂注意力的手段，尤其是看到有些學(xué)生不專心聽講的時(shí)候往往故意拿問題“刁難”學(xué)生，加劇了學(xué)生的緊張心理，這是不對(duì)的。教師應(yīng)該營造和諧平等，自由寬松的提問環(huán)境，一方面要盡量把問題趣味化，情境化，生活化，提升學(xué)生的思考欲望，一方面要注重提問的語氣和技巧，多用一些“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等反問句，給學(xué)生一定的思考緩沖，拉近和學(xué)生的距離，對(duì)于思考的結(jié)果正確不正確，教師不要對(duì)學(xué)生做強(qiáng)制性的要求，要注重過程不要過于在乎結(jié)果。

2.2 分層提問，提升問題的針對(duì)性

四年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過四年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力上出現(xiàn)了一些較為明顯的差異，這就需要教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從備課的時(shí)候起，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)。比如有的學(xué)生因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)基礎(chǔ)不足害怕提問，那么教師的問題就不能太難，而是要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在回答正確問題的過程中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，思維活躍，喜歡動(dòng)腦子，教師的問題就要適當(dāng)提升難度以激發(fā)學(xué)生的成就感，多提出一些開放性的數(shù)學(xué)問題鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)合和應(yīng)用能力。這樣的分層提問模式，使問題能夠和班級(jí)上的每一位學(xué)生相適應(yīng)，從而提升了問題的有效性，保障了數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)合理推進(jìn)。

2.3 多多鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題

新課改認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，是具有自主意識(shí)的人，而不是被動(dòng)的知識(shí)容器，因此提問也應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生們養(yǎng)成自主提問，自主思考，自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣，這對(duì)于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常重要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主導(dǎo)提問變?yōu)橐龑?dǎo)提問，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上大膽提問，大膽交流，大膽思考，不要害怕問錯(cuò)答錯(cuò)，營造自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍和環(huán)境。舉例來說，比如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的時(shí)候，教師就可以把預(yù)習(xí)工作交給學(xué)生，讓他們以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下自主閱讀數(shù)學(xué)課本。發(fā)現(xiàn)問題互相交流，一起分析和解決，解決不了的把問題記下來，然后在隨后的“問題展示”環(huán)節(jié)向老師一一提問。有的小組的問題是：為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？為什么叫小數(shù)不是大數(shù)？小數(shù)怎么讀？小數(shù)有什么用處？不學(xué)小數(shù)會(huì)怎么樣？教師從這些問題中選擇一些有思考價(jià)值的給學(xué)生重點(diǎn)講解，結(jié)合生活中小數(shù)的運(yùn)用場景比如菜市場上的價(jià)碼牌等，創(chuàng)設(shè)一些情境模擬演練活動(dòng)，讓學(xué)生扮演菜農(nóng)，教師扮演顧客，通過一買一賣的行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)在日常生活中的使用情況，讓問題帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的深入感知。

2.4 注重對(duì)提問效果的評(píng)價(jià)

提問之后，教師要加強(qiáng)對(duì)提問效果的評(píng)價(jià)，對(duì)于提問積極，回答積極的學(xué)生，教師要給予贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生繼續(xù)保持，對(duì)于提問不太積極，回答也不太積極的學(xué)生，教師要進(jìn)一步激勵(lì)，適時(shí)通過一些提問競賽形式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)的重要價(jià)值。此外，問題有沒有達(dá)到引領(lǐng)效果，難度夠不夠，是不是推進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考，學(xué)生們的課堂反映如何，還應(yīng)該怎樣進(jìn)一步優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)以讓問題變得更有針對(duì)性等問題，教師也要在課后做出切實(shí)的分析和反思。而作為數(shù)學(xué)教研組，也應(yīng)該把教師的提問能力納入到日常研習(xí)之中，并對(duì)教師的提問素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，才能逐步提升教師提問本領(lǐng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段，四年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了初步的問題意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科也有了一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該借此機(jī)會(huì)增加問題在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)力，讓問題成為觸發(fā)學(xué)生獨(dú)立和深入思考的重要引擎。