淺談小學語文教學如何培養(yǎng)學生口語表達能力

◎張春梅

作為學生開始進行正規(guī)學習的階段，小學語文不僅是要對學生的基礎能力進行培養(yǎng)，也需要對學生的表達能力進行培養(yǎng)。擁有良好的口語表達能力，不僅能夠樹立學生的自信心，還能夠在交流過程中讓教師更加對學生的學習進程進行了解。教師需要通過對學生口語基礎的訓練和對學生口語表達積極性的刺激，引導學生進行語言組織交流展示，幫助學生在實踐的過程當中提高自己的口語表達能力。

一、讀書分享，訓練學生口語基礎

想要對學生的口語表達能力進行提高和培養(yǎng)，首先要為學生創(chuàng)建一個能夠發(fā)言的機會。在傳統(tǒng)的語文教學過程當中，教師永遠是課堂的主導者，學生作為聽從者，發(fā)出自己意見時，不是被打斷，就是被否定，讓學生養(yǎng)成不愛動腦的錯誤習慣，甚至錯誤地認為語文就是一門死記硬背的學科，根本不用進行思考。這與教師的教學方式是有關的。教師應該在提高學生課堂主體地位的同時，增設其他的活動，給予學生機會對口語進行訓練。

比如說教師可以在早讀時要求學生閱讀一定范圍內(nèi)的不同內(nèi)容文章，將自己對內(nèi)容的感想，記錄下來，并在語文課堂開始之前按照座次輪流地為大家分享自己的所見所得。為了不在同學面前出糗，以及獲得老師的肯定，學生會積極地選擇合適的文章，并記錄感想，在這個過程當中，不僅能夠提高學生的知識面，還能夠讓學生進行自主的語言組織，從而提高學生的口語能力。

二、競賽評比，刺激學生積極性

當然，對于一些認為學習是沒有必要的學生，教師也應該把握住他們的心理特點。小學生實際上是希望被別人肯定和關注的。他們長期所在的環(huán)境，從家庭轉移到了學校，意味著已經(jīng)從所有人矚目的焦點變成了眾多人中的一員，這很容易讓小學生感到不平衡，從而做出一些不合常理的舉動吸引教師或其他同學的注意，既影響著課堂效率，又影響著學生的學習。教師在培養(yǎng)學生口語表達能力的過程當中，應該把握住學生的這一心理特點，通過競賽評比的方式，對學生的口語表達能力進行排名。事先說明，前三名有獎勵，學生就會在前三名的榮譽和獎勵的刺激下進行更加刻苦，更加積極的口語表達訓練。

比如說教師可以展開講故事比賽，以能夠清晰地講完一個故事的發(fā)展脈絡，為評比內(nèi)容，選出幾位語文能力較好的同學或者邀請其他班級的語文教師作為特別評委，其他同學作為大眾評委。十分為滿分，特別評委占比60%，大眾評委占比40%，之后對學生和教師的排名進行計算，將學生的名次進行公示，并強化獎勵的環(huán)節(jié)，在對學生進行表揚的同時，當著所有學生的面為他們頒發(fā)獎品，刺激所有學生的感官和口語表達積極性，讓他們更加愿意進行口語表達的參與。

三、環(huán)境引導，鼓勵學生交流

此外，小學生是容易有從眾心理的，當大家都在干一件事時，他就會考慮自己是不是也要去干這件事。教師就可以利用學生的從眾心理，建立一定的交流環(huán)境，在要求或者推動學生與他人進行交流的過程當中，提高學生的口語表達能力。比如說教師可以通過合作學習的方式要求學生在小組內(nèi)對不同問題與其他同學進行交流和討論，在學生與其他人進行溝通和說服的過程當中，學生會不自覺地對語言進行組織和交流。在將自己心中的內(nèi)容進行組織，潛移默化地提高自己的口語表達能力。

總的來說，在小學語文教學過程中，對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，需要教師通過對學生心理和生理的把握進行教學內(nèi)容的調(diào)整和引導。當學生能夠以積極主動的態(tài)度與其他人進行交流時，就能夠在潛移默化中提高自己的口語表達能力。