以寫促讀助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更高效

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣五德鎮(zhèn)大營(yíng)小學(xué)，云南 昭通 657209）

引言：

深入地對(duì)小學(xué)生寫作難問(wèn)題進(jìn)行深入地剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在字拼寫不正確、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、缺乏文學(xué)創(chuàng)作手段和寫作素材等，而這些都是小學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)可以獲得的。然而，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處于初始階段，他們不能建構(gòu)起閱讀和寫作兩者的關(guān)系，更不能夠通過(guò)寫作問(wèn)題的分析，來(lái)循序漸進(jìn)的閱讀夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文閱讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以寫作教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在寫作教學(xué)中有意識(shí)地培育發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)。

一、以寫促讀助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的必然性要求

閱讀與寫作是日常性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也是精進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的必由學(xué)習(xí)途徑。從本質(zhì)上講，閱讀是漢語(yǔ)言文字、詞匯、語(yǔ)法、文學(xué)創(chuàng)作技巧、文學(xué)藝術(shù)等的深度融合，是寫作的基礎(chǔ)和前提，而寫作是閱讀的進(jìn)一步延伸和應(yīng)用?？傊?，語(yǔ)文閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，兩者相互交融，互為促進(jìn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀與寫作不可分裂的關(guān)系，并主動(dòng)深挖語(yǔ)文寫作教學(xué)中的閱讀素材，借助于語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)這一契機(jī)，全面為閱讀教學(xué)打下扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)生寫作素養(yǎng)現(xiàn)狀的必要性

針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)不高的現(xiàn)狀進(jìn)行原因剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)文寫作分?jǐn)?shù)不高是關(guān)鍵性因素。而其寫作能力不強(qiáng)有眾多原因，主要突出表現(xiàn)在漢語(yǔ)言文字不能夠正確拼寫、缺乏詞匯精準(zhǔn)運(yùn)用、語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)用、文學(xué)創(chuàng)作手法缺失等，而小學(xué)生的這些寫作問(wèn)題都可以在語(yǔ)文閱讀中逐漸地培育發(fā)展。為此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師側(cè)重于寫作問(wèn)題，以問(wèn)題逆推小學(xué)生需要提升的閱讀能力建構(gòu)，進(jìn)而破解小學(xué)生的閱讀不佳困境。

二、以寫促讀助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）以寫作問(wèn)題促進(jìn)泛讀

就目前而言，小學(xué)閱讀無(wú)論題材抑或體裁方面都豐富多樣，不拘一格，倘若小學(xué)生沒(méi)有接觸到它們或認(rèn)識(shí)不全面，根本就沒(méi)有閱讀意識(shí)和閱讀技能，那么，閱讀就等于無(wú)從談起甚至沒(méi)有效果。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師以寫為引子，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛性閱讀，在閱讀中拓展學(xué)生的視野、積累閱讀素材和閱讀技能，進(jìn)而達(dá)到厚積薄發(fā)的閱讀效果。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《小柳樹和小棗樹》這一文本仿寫教學(xué)時(shí)，首先，在語(yǔ)文教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。不僅把《小柳樹和小棗樹》閱讀文本中的擬人描寫、心理獨(dú)白、詞語(yǔ)精妙運(yùn)用、文本思路、中心主旨等挖掘出來(lái)，特別是通過(guò)學(xué)生間的互助性合作交流總結(jié)了擬人化文章的寫作特點(diǎn)及創(chuàng)作手法給與相應(yīng)的仿寫，而且也認(rèn)識(shí)到這正是他們寫作能力欠缺的素養(yǎng)，這無(wú)疑為他們后續(xù)進(jìn)一步全面把握類似動(dòng)植物類閱讀做了鋪墊。而后，語(yǔ)文教師讓學(xué)生們紛紛回憶以往的類似所學(xué)過(guò)的文本有哪些？學(xué)生們就積極對(duì)所學(xué)過(guò)的文本進(jìn)行梳理，很快就列舉出來(lái)，比如《春風(fēng)吹》、《棉花姑娘》、《地球爺爺》、《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《柳樹醒了》等。為了在文本類比中尋求寫作特點(diǎn)共性及特色性，語(yǔ)文教師又讓學(xué)生們思考和回答，學(xué)生們?cè)谇懊妗缎×鴺浜托棙洹返幕A(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫、排比、對(duì)比、聯(lián)想等寫作手法、結(jié)構(gòu)順序等寫作因素的重要性，并紛紛表示要多廣泛性閱讀，而不是眼光短淺。

（二）以專項(xiàng)寫作促進(jìn)精讀

寫作是學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)信息、整理信息及重構(gòu)信息的語(yǔ)文系統(tǒng)性知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。特別注意的是，在有針對(duì)性的寫作過(guò)程中，為了確保寫作的專業(yè)性和精準(zhǔn)性，學(xué)生就要搜索類似文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在深刻的研讀中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地提煉閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)生專項(xiàng)寫作，根據(jù)寫作專業(yè)要求來(lái)推動(dòng)學(xué)生精讀，進(jìn)而又借助于精讀中汲取到源源不斷的閱讀精華，實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的飛躍。

例如：當(dāng)語(yǔ)文教師要求學(xué)生進(jìn)行人物描寫這類體裁寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師并不對(duì)人物描寫這類體裁特點(diǎn)進(jìn)行講述，二是讓學(xué)生們對(duì)《她是我的朋友》這篇文章進(jìn)行精讀，這就激起了學(xué)生們的閱讀斗志，通過(guò)《她是我的朋友》這篇文章，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了人物類描寫文本主要表現(xiàn)在：人物外貌描寫、一言一行描寫、及通過(guò)事情的發(fā)展凸顯人物內(nèi)在品質(zhì)。尤其是，學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)有兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到人物中心理刻畫、神情細(xì)節(jié)、事情矛盾沖突設(shè)置是閱讀的核心點(diǎn)，要善于以小見大，從小處著手塑造高大的人物形象；另一個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物把握要情景交融，注重特定場(chǎng)景中人物特定性格的挖掘，及事情發(fā)展注重詳略得當(dāng)，從大鋪墊中隱藏人物細(xì)微之處的刻畫，彰顯事情之外人物光輝形象的閃爍及精神的體現(xiàn)。顯然，語(yǔ)文教師的這一專項(xiàng)寫作策略有針對(duì)性地推進(jìn)了學(xué)生的專項(xiàng)性閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教師注重從寫作視角來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)，是閱讀和寫作的內(nèi)在本質(zhì)要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教師銳意革新的教學(xué)探索，更是小學(xué)生渴望提升自身閱讀能力的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語(yǔ)文教師勇于借助寫作活動(dòng)來(lái)推進(jìn)寫作活動(dòng)，才能夠從根源上解決學(xué)生閱讀素養(yǎng)不高等問(wèn)題，也才能夠推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效發(fā)展。