關(guān)注語(yǔ)用，追尋“真美”語(yǔ)文

（樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第八小學(xué)，浙江 樂(lè)清 325600）

一、案例描述

在一次教研活動(dòng)中，筆者有幸聆聽了一堂別具匠心的《麻雀》。第一次接觸文本時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：課文主要寫了哪幾個(gè)角色？在它們之間分別發(fā)生了什么事？然后根據(jù)學(xué)生的回答板書：老麻雀 。師生互動(dòng)后教師小結(jié)：“厘清小說(shuō)脈絡(luò)，可以從抓主要角色入手?！?/p>

在感悟“小麻雀”形象時(shí)，教師出示了課文句子：我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。這一次，執(zhí)教者是這樣“導(dǎo)學(xué)”的：“如果你就是小麻雀，老師想問(wèn)你：‘你為什么呆呆地站在地上，不飛上樹呢？’”這有效激起了學(xué)生角色體驗(yàn)的興趣?！白x著讀著，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的小麻雀？把感受送到文中去吧”，教師趁機(jī)引導(dǎo)?！肮聠巍?，“弱小”，“無(wú)助”……就這樣，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了角色，在朗讀中體悟到了小麻雀當(dāng)時(shí)的無(wú)可奈何。

當(dāng)句子“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地叫著”出示之后，教師這樣問(wèn)：“這句話用了什么修辭方法？你能把可愛的麻雀和生硬的石頭聯(lián)系在一起嗎？作者為什么這樣寫？”

生1：老麻雀很勇敢。

生2：老麻雀很愛自己的孩子。

生3：老麻雀就小麻雀的決心很大，速度很快。

……

“到課文中去找一找讓你特別有感觸的句子，在旁邊寫下你的感受吧”，授之以魚不如授之以漁，適時(shí)放手讓學(xué)生試寫批注，這張教師精心編織起來(lái)的學(xué)習(xí)網(wǎng)愈發(fā)迷人，學(xué)生樂(lè)此不疲，然后再一次完善批注。當(dāng)回歸批注，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了批注中的共同點(diǎn)：讓自己所感動(dòng)的關(guān)鍵詞多為動(dòng)詞，而且這些動(dòng)詞都表達(dá)了老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?。教師及時(shí)給予了肯定，并告訴學(xué)生作者就是抓住老麻雀的動(dòng)作來(lái)刻畫老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎坌蜗蟮摹?/p>

二、案例深度思考

從以上教學(xué)行為中，我們看到了執(zhí)教者引“語(yǔ)用”之泉，浸潤(rùn)人文的棲居地，通融“工具性”與“人文性”，整堂課和美生輝。仔細(xì)分析執(zhí)教者的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為有一下幾點(diǎn)很值得我們借鑒：

（一）導(dǎo)練結(jié)合，張語(yǔ)用之美

新課標(biāo)提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任?！痹陂喿x教學(xué)中，解決“教什么”的問(wèn)題，教師必須從文本特點(diǎn)入手，潛心體會(huì)文本，而且應(yīng)當(dāng)沿著“再現(xiàn)文本的語(yǔ)文事實(shí)”——“發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)文現(xiàn)象”——“表現(xiàn)文本的語(yǔ)文價(jià)值”這條線路發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)用能力的功效。

在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟小麻雀和獵狗的特點(diǎn)，感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)；在練寫批注中，經(jīng)過(guò)幾次碰撞，語(yǔ)言形式在交流中顯現(xiàn)，語(yǔ)言規(guī)律在體驗(yàn)中內(nèi)化，學(xué)生體悟到了老麻雀的母愛，了解了刻畫人物形象的方法；在創(chuàng)設(shè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生仿照著練筆，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，來(lái)延續(xù)母愛的主題，做到學(xué)以致用，將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言。正所謂“讀是銷銅，寫是得器；讀要建模，寫要識(shí)模；勞于讀書，逸于作文”，語(yǔ)用之美顯而易見。

（二）讓學(xué)于生，展課堂之動(dòng)

當(dāng)下語(yǔ)文課堂，“讓學(xué)于生”已成為廣大教師努力實(shí)踐的教學(xué)理念。而“讓學(xué)于生”的課堂應(yīng)當(dāng)是在生學(xué)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)生成、自主構(gòu)建的。為此，教師必須讀懂學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。換句話說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)回歸文本，做到品“意”得“言”，這樣一來(lái)，學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間和空間有了保障，還學(xué)會(huì)了提問(wèn)和自己去解決問(wèn)題。當(dāng)然，這還需要教師在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)“裝糊涂”，做到傾聽等待和點(diǎn)撥，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

這位教師在教《麻雀》時(shí)，課開始不久，其就讓小麻雀和獵狗的形象讀進(jìn)學(xué)生的心里去，感受環(huán)境的危險(xiǎn)，為感受“母愛”進(jìn)行了鋪墊。當(dāng)進(jìn)入感受“母愛”形象時(shí)，教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)讓學(xué)生自讀自悟和合作碰撞，自己則在傾聽中“心態(tài)”永遠(yuǎn)朝向孩子，稍加點(diǎn)撥，便收獲了意外的驚喜。原來(lái)，孩子們很容易就領(lǐng)悟了老麻雀的形象。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生從文中找出有感觸的句子試寫批注，此時(shí)，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生對(duì)“抓動(dòng)作刻畫形象”心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教者“教”的功能，只是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，組織學(xué)生合作交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)的告知，更多的是引導(dǎo)和示弱。當(dāng)學(xué)生被擺在主體位置成為常態(tài)，學(xué)生的對(duì)話維度增加了，學(xué)生的思維被激活了，探究實(shí)踐的欲望也被激發(fā)了。

（三）教法得當(dāng)，透教學(xué)之慧

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)需要咀嚼、反芻、吸收和消化的過(guò)程。而如何把快樂(lè)帶進(jìn)課堂，讓孩子們輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，就不得不倡導(dǎo)有效教學(xué)。

在《麻雀》這一課的教學(xué)中，執(zhí)教者根據(jù)新課標(biāo)精神和教學(xué)常規(guī)，結(jié)合文本特點(diǎn)，精選了學(xué)生感興趣且“知而不知”的內(nèi)容，并選擇了最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)開展教學(xué)，無(wú)不透露出其教學(xué)智慧。執(zhí)教者采用的教學(xué)方法很多，有朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、角色互換法、展開聯(lián)想法、寫批注法等。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性和諧統(tǒng)一”，必須要結(jié)合文本特點(diǎn)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，做到“讓學(xué)于生”，恰當(dāng)選擇方法來(lái)開展有效教學(xué)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材教”，上出真正的“語(yǔ)文味”來(lái)，通融兩極，和美生輝。