B-SIim 教學(xué)模式在高中英語寫作課上的應(yīng)用

（河北省唐縣第二中學(xué)，河北 唐縣 072350）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，B-Slim 教學(xué)的教學(xué)模式在高中教學(xué)中使用得越來越廣泛，英語教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的英語寫作課由于時(shí)間的局限，往往僅進(jìn)行教學(xué)，無法及時(shí)進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)。而B-Slim 教學(xué)的使用，使得課堂教學(xué)容量加大，使得寫作教學(xué)更加完整，教學(xué)與評(píng)價(jià)能夠更好地結(jié)合。

一、B-SIim 教學(xué)的概念

“B-Slim 教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是相對(duì)以往的“知識(shí)課堂”而言的，主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)研發(fā)的一種智能、高效的課堂教學(xué)模式?！癇-Slim 教學(xué)”以知識(shí)傳播為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題?！癇-Slim 教學(xué)”主要以動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，立體化的互動(dòng)教學(xué)，以及智能的資源共享。“B-Slim 教學(xué)”的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時(shí)也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。

二、B-SIim 教學(xué)的理論依據(jù)

B-Slim 教學(xué)主要是基于外語學(xué)習(xí)中的建構(gòu)主義理論和人本主義理論，它的代表人物主要是瑞士學(xué)者皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)探究知識(shí)并主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義四個(gè)要素。在B-Slim 教學(xué)中，教師可以運(yùn)用智慧教室的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計(jì)并組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。人本主義理論是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，它的代表人物有美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯，人本主義的實(shí)質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價(jià)值觀念，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強(qiáng)加給他的價(jià)值觀，讓人可以自由表達(dá)自己的思想和感情，隨性地健康發(fā)展。要提高外語教學(xué)質(zhì)量，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在B-Slim 教學(xué)教學(xué)中，這一理論也得到了充分的體現(xiàn)。

三、高中英語寫作B-SIim

教學(xué)的構(gòu)建英語寫作B-Slim 教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將師生共同組織起來，教師利用大數(shù)據(jù)篩選確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定活動(dòng)推送給學(xué)生，學(xué)生合作共享完成習(xí)作評(píng)價(jià)任務(wù)，呈現(xiàn)課堂成果，老師及時(shí)反饋。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和寫作興趣，根據(jù)課堂反饋，制定后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，最終提升學(xué)生寫作水平，達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的整體目標(biāo)。下面筆者談?wù)勅绾伍_展寫作B-Slim 教學(xué)教學(xué)。

（一）謀篇布局

英語寫作是一個(gè)高度緊張而復(fù)雜的過程，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)寫作要求謀篇布局，實(shí)現(xiàn)由中文到英文的順利轉(zhuǎn)換。構(gòu)思是寫作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要在高度緊張的狀態(tài)下兼顧體裁、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、語法、句法等因素。寫作前增加審題環(huán)節(jié)，可以減少學(xué)生寫作焦慮，避免寫作中“顧此失彼”情況的發(fā)生。審題結(jié)束后，寫作的框架呼之欲出，學(xué)生只需將主要精力放在“遣詞造句”上，整體性錯(cuò)誤大幅減少。

（二）個(gè)人初稿

結(jié)合審題指導(dǎo)，構(gòu)思寫作素材，學(xué)生可以在自己的平板上輸入寫作文本并提交。B-Slim 教學(xué)借助于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算功能，實(shí)現(xiàn)了寫作評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生通過大屏幕實(shí)時(shí)了解寫作進(jìn)度與評(píng)價(jià)。這不僅增加了寫作的趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生完成初稿后，教師利用智學(xué)網(wǎng)等批改軟件初評(píng)學(xué)生作文，按初評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分檔，記錄分析不同檔次學(xué)生容易在作文中出現(xiàn)的普遍問題，學(xué)生可以及時(shí)得到反饋，并進(jìn)行自我評(píng)估。

（三）合作評(píng)價(jià)

教師向?qū)W生推送典型樣本，供學(xué)生討論交流思考，發(fā)現(xiàn)問題，并給他們一定時(shí)間自己解決問題。然后教師參與到合作評(píng)價(jià)中來，適時(shí)給予指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生無法解決的問題，教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后及時(shí)推送相關(guān)練習(xí)，通過問答軟件等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。合作評(píng)價(jià)的過程也就是一篇作文的潤(rùn)色過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生鍛煉了自己的思維能力，也提高了自己的語言素養(yǎng)。

（四）二次修改

修改是提高英語寫作水平的重要途徑。學(xué)生在軟件分析、小組討論和教師評(píng)價(jià)之后，可以對(duì)文本進(jìn)行多次修改。學(xué)生可以從詞匯豐富度、句式結(jié)構(gòu)和文本的流暢度等方面對(duì)作文進(jìn)行精加工，然后將修改稿再次提交。教師可以對(duì)學(xué)生再次提交的作文進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)“師生合作評(píng)價(jià)”效果。教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)設(shè)計(jì)后續(xù)學(xué)習(xí)資源并推送給學(xué)生。

四、高中英語寫作B-SIim 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）反饋及時(shí)，提高了學(xué)生寫作的自信心

批改軟件可以及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的詞匯和語法錯(cuò)誤，使得學(xué)生文本用詞的準(zhǔn)確性和精確度得到提升，學(xué)生更有信心進(jìn)行寫作，不會(huì)焦慮用錯(cuò)詞的問題。

（二）提高了批改效率

以往學(xué)生寫一篇作文，教師可能需要一至兩天才能完成批改。而使用了批改軟件后，作文中常犯的基本的詞匯、語法和句型錯(cuò)誤會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別，這樣，教師只需要注意文本的搭配和流暢度問題，這和以往相比，大大縮短了批改時(shí)間。

（三）突破了時(shí)間和地點(diǎn)限制，教學(xué)得到了延伸

在B-Slim 教學(xué)的背景下，教師不僅可以在平時(shí)課堂教學(xué)期間布置學(xué)生寫作并批改，也可以利用節(jié)假日和寒暑假布置學(xué)生寫作并批改。BSlim 教學(xué)將英語教學(xué)延伸到課外、寒暑假和周末，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，教師的指導(dǎo)也突破了時(shí)間和空間的限制。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師和學(xué)生建立了真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)大了課堂空間和學(xué)習(xí)資源，也整合了課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

五、高中英語寫作B-SIim

教學(xué)的缺點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)軟件的精準(zhǔn)化有待提高目前市場(chǎng)上的批改軟件，雖然可以從用詞、搭配和句型結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)，但由于這些軟件上市時(shí)間不長(zhǎng)，它的語料庫(kù)比較匱乏，所以無法全部識(shí)別學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，有的時(shí)候甚至?xí)褜W(xué)生習(xí)作中正確的表達(dá)當(dāng)成錯(cuò)誤。

（二）課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)過度重視形式

在B-Slim 教學(xué)的大背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，但是有時(shí)過多使用這種模式，往往會(huì)造成學(xué)生更多關(guān)注這種教學(xué)模式，而忽略了自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)更多關(guān)注哪個(gè)同學(xué)最早搶答到，而忽略了這道題的真正答案和緣由。這要求教師在備課過程中，要多方面考慮，既要讓學(xué)生體驗(yàn)到B-Slim 教學(xué)的樂趣，也要讓學(xué)生真正學(xué)好知識(shí)。

總之，B-Slim 教學(xué)的英語寫作教學(xué)模式，是信息社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的一種更新，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善。