想象并非全然是“天生的”

李蓉

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十六小學(xué)，貴州 遵義 563000）

孩子是一張未經(jīng)涂描的白紙，你若不曾仔細(xì)描摹，他就會懵懂無知。小學(xué)階段是培養(yǎng)想象力的重要時期，若給他插上想象的翅膀，便會在想象的天空中自由飛翔。語文教材充盈著想象，語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有很大的優(yōu)勢。作品中生動的形象感染力極強(qiáng)，其優(yōu)美的意境，典型的形象，深邃的思想意蘊(yùn)，足以引發(fā)種種聯(lián)想與想象。但想象并非全然是“天生的”，需要教師有目的、有意識地培養(yǎng)訓(xùn)練。

當(dāng)今，學(xué)生想象力現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生思想僵化，缺乏想象力，學(xué)生依靠老師的心理，學(xué)習(xí)被動。其次，學(xué)生生活積累缺乏，觀察能力差?；诖?，貴州省小學(xué)語文鄉(xiāng)村名師工作室周萬英工作室進(jìn)行語文有效教研主題課題研究，本人參與此課題，課題組開展了一次有效教研主題活動——激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；顒又姓故玖巳?jié)課例，從不同的形式、不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教古詩《示兒》。為了培養(yǎng)五年級孩子的想象力，理解古詩意思的同時讓學(xué)生想象畫面。學(xué)生結(jié)合注釋、插圖、生活經(jīng)驗等說詩句的意思，并抓住詩句中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人陸游臨終前的情景。其次，通過一幅幅黎明流離的圖片，激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時統(tǒng)治者的昏庸無能，老百姓生活在水深火熱之中，從而體會到詩人的愛國情懷。此詩幾十個字，卻飽含了詩人滿腔的愛國情懷，揭露了當(dāng)時殘酷的社會現(xiàn)狀，留給讀者無限的想象空間。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詩句讀“長”，體會想象詩人當(dāng)時的心情，才能真正了解此詩飽含的情感。

第二節(jié)課例部編本第九冊《四季之美》。本文學(xué)習(xí)的語文要素即初步體會課文中的靜態(tài)描寫鵝和動態(tài)描寫，為了更加有效地達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫每個季節(jié)動態(tài)美的關(guān)鍵詞，展開想象，說一說你看到的畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象夏夜之美，抓住“翩翩起舞”、“飛行”這些表現(xiàn)動作的詞，想象螢火蟲是怎樣飛舞的，一只只螢火蟲像什么，又是怎樣在空中飛行。學(xué)生將夏夜的三種景象想象得非常有趣、生動。想象秋天的美妙畫面時，學(xué)生通過學(xué)法遷移，找出秋季出現(xiàn)的景物及關(guān)鍵詞，想象“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”的畫面，想象歸鴉“急急匆匆”會去巢里做什么，想象大雁在高空如何“比翼而飛”，學(xué)生把秋季的畫面說得更加豐富。學(xué)生的想象力通過抓住關(guān)鍵詞展開，有了這樣的學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)，學(xué)生在今后的閱讀中就能想象出精彩美妙的畫面。其次，反復(fù)朗讀。細(xì)細(xì)品味，在朗讀中體驗作者創(chuàng)設(shè)的意境，從而想象出唯美的畫面。

第三節(jié)課例部編本第五冊《胡蘿卜先生的長胡子》。整堂課充分尊重學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，開課直入課題，學(xué)生回憶“預(yù)測”的方法，接著讓學(xué)生用所學(xué)的方法一邊猜測一邊讀故事，猜測的過程就是想象的過程，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，活躍思維，想象的故事情節(jié)豐富多彩。這些都是基于學(xué)生平時愛觀察，預(yù)測中就是在無形中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，故事結(jié)尾充分讓學(xué)生猜測，以小組為單位先說一說故事結(jié)局會怎樣，一邊將編出的結(jié)局用一個詞書寫出來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，匯報，學(xué)生在想象中感受閱讀故事的樂趣，培養(yǎng)想象力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。