淺談人文素養(yǎng)在生物學科中的體現(xiàn)

劉雪歡

（河北省霸州市第四中學，河北 霸州 065700）

在高中教育中，學生學習到的知識會不斷被新的內(nèi)容替代，但收獲的人文素養(yǎng)卻能伴其一生，持續(xù)指導其看待世界的方式。人文素養(yǎng)是一個人適應社會生活與提高人際交往能力的基礎，素質(zhì)教育對人文素養(yǎng)教學提出要求，也是本著為學生長遠打算的目的。在生物課堂上，高中生獲取的人文素養(yǎng)主要是尊重生命與自然方面，進一步是尊重他人方面，生物教師在設計人文素養(yǎng)的滲透方式時，可從這兩點入手。

一、挖掘教材資源，將人文素養(yǎng)滲透到知識教學中

用于課堂滲透的人文素養(yǎng)應以教材為提取源，高中生物教師應清楚生物這門自然學科在高中階段設置的幾大分類中，哪些是與時事熱點的社會問題有聯(lián)系的，而教材知識有又有哪些直接點明的人文素養(yǎng)內(nèi)容，通過深度挖掘與合理加工，為學生展示具有感染力的生物學知識，并提取其中的人文素養(yǎng)內(nèi)容傳達給學生。在人文素養(yǎng)中，為了避免自己的授課內(nèi)容被學生視為“說教”而產(chǎn)生反效果，高中生物教師一定要注重“滲透”一次的含義，即想辦法將直白的教育內(nèi)容化為無形，以潤物無聲的方式直擊學生內(nèi)心，秉持“點到為止”的思想。因此，為讓高中生心領神會，生物教師一定要使用學生感興趣的方法開展教學，定期轉(zhuǎn)換教學方法，或是借助新奇教學手段，讓高中生先接受學科知識的學習，再透過生物知識看到深層次的人文精神。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師可先根據(jù)教材的安排，為學生介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等基礎內(nèi)容，讓學生明白生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量是如何流動的、物質(zhì)是如何循環(huán)的，隨后再從穩(wěn)定性的影響因素說起，待學生知道生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有范圍的時，教師可結(jié)合當下熱點問題為學生展示一些生態(tài)系統(tǒng)瀕臨崩潰景象，如物種入侵、溫室現(xiàn)象等。除此之外，教師也可應學生喜好，從網(wǎng)絡中搜索一些赤潮發(fā)生時的實況錄像，讓學生觀察生態(tài)系統(tǒng)失衡后的嚴重后果。

二、創(chuàng)新教學模式，將人文素養(yǎng)滲透到日常生活中

高中生在課堂上獲得的人文素養(yǎng)最終是要體現(xiàn)在生活中的，生物教師可多對課程內(nèi)容進行生活化解讀，讓高中生透過課堂觀看生活景象。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容中，教師會為學生介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)的具體方式，并告知學生神經(jīng)性藥物的作用規(guī)律。此時，生物教師通常還會告訴學生毒品的危害，以及心理藥物的副作用，讓學生謹慎對待這類神經(jīng)性藥物。對于高中生來說，這一話題其實是沒有什么新鮮感的，拒絕毒品更是隨處可見的標語，因此為了增加學生的接受程度，使人文素養(yǎng)成功滲透，生物教師可以挖掘該話題的深度內(nèi)容，引入真實案例，為學生提供有新意的教學內(nèi)容。在談論心理藥物時，教師可將關注點放在“抑郁癥”這一話題上，由于社會偏見的存在，抑郁癥患者被很多人認為是“精神病”，是要敬而遠之的存在，生物教師可用生物學相關的科學觀點為學生做出解釋。教師可為學生講解抑郁癥患者在心理方面呈現(xiàn)出的特點，以及為什么需要藥物治療，并為學生科普心理健康的重要性，讓學生尊重身邊的抑郁癥患者人群，對其給予關懷，溝通時保持同理心。由于高中生學習壓力較大，其實輕微抑郁癥的情況是很常見的，生物教師也可趁此機會表達自己的關懷，消除學生的偏見。

三、完善教學評價，將人文素養(yǎng)滲透到人生態(tài)度中

教學評價是師生交流的重要方式，為在其中滲透人文素養(yǎng)，高中生物教師在評價學生的學習成績之余，應對學生的個人成長給予關注，讓學生感受到教師的關懷，更加愿意對教師傾訴自己的真實想法，將教師視為自己的人生導師。在整理對學生的評價時，教師可以多使用一些學生之間流行的話語方式，營造一種平等的交流氛圍，讓學生收到教師的評價后，有接著看下去的欲望。隨后，教師可對學生在生物課堂上的表現(xiàn)、考試中的表現(xiàn)、作業(yè)中的表現(xiàn)等綜合在一起評價，從幫助學生分析問題的角度編寫具體的評價內(nèi)容，而不是單純地表達“贊揚”或否定，讓學生能夠從評價中吸取到有用的東西。在這種交流模式中，學生受到教師的影響，也能夠?qū)W會理性地看待事物，不會為了一點小事就心浮氣躁。美育也稱審美教育或美感教育，即培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育.在中學生物教學中，進行審美教育具有得天獨厚的優(yōu)勢.我們生活的自然界千姿百態(tài)，處處蘊含著自然之美.各種生物以其豐富的色彩、形狀、聲音、行為等給人以強烈的視、聽、嗅、觸覺沖擊.如千姿百態(tài)的植物形態(tài)、形態(tài)各異色彩斑斕的樹葉、爭奇斗艷的花朵、鮮艷欲滴的果實，碧綠如茵的草坪;充滿活力、形態(tài)各異的各種動物，組成了一幅完美的自然畫卷.中學生物教材蘊含著豐富的美學資源.教師可以在教學中呈現(xiàn)出生物個體的體色美、結(jié)構(gòu)美、功能協(xié)調(diào)美、生存環(huán)境美，并進行美育滲透.通過充分挖掘生物教材中潛在的美育因素，對學生進行審美教育，幫助學生在獲得生物學知識的同時，樹立正確的審美觀，引導學生去欣賞美、創(chuàng)造美.

綜上所述，生物是一門以自然為研究對象的學科，揭示了許多自然規(guī)律，并能夠通過惡劣后果的推測對人類的行為予以警示，本身就是一門人文素養(yǎng)教學氛圍濃厚的學科。高中生物教師在滲透人文素養(yǎng)時，可引導學生培養(yǎng)環(huán)境保護意識、自然尊重意識、客觀評價意識與合作意識等人文素養(yǎng)，加速高中生成熟內(nèi)心的建設，讓高中生能夠以正確的態(tài)度參與到社會生活中，并懂得善待周圍環(huán)境。