論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

盛愛蘭

甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)，甘肅隴南 746000

近年來，小學(xué)語文課堂教學(xué)問題層出不窮，課堂教學(xué)成效日益降低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被嚴重忽略，其根本原因是教師的教學(xué)思想根深蒂固，對于新課程改革的思想與政策領(lǐng)會不到位，在課堂教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消失，教師卻無法及時認清現(xiàn)狀，并準確找到解決思路，引致語文課堂氣氛毫無生機，造成學(xué)生的語文學(xué)科認知出現(xiàn)偏差，自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱。針對語文課堂教學(xué)遭遇的重重阻礙，教師更新教育教學(xué)思想是第一要義，構(gòu)建生動活潑的課堂教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式是前提，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有意識地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生從中收獲成就感，并在成就感地趨勢下學(xué)而不厭，繼而完善自身不足、提升自身水平。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況而言，小學(xué)語文教學(xué)中仍存在諸多弊端，其中以教師與學(xué)生思維偏差、自主性教學(xué)模式地開展存在偏差、自主性教學(xué)評價方式偏差為主。教師與學(xué)生的思維存在偏差，主要在于教師的教育思想受應(yīng)試教育所影響，課堂教學(xué)目標側(cè)重于學(xué)科成績，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以滿足教學(xué)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為紙上談兵，而教師因受應(yīng)試教育思想影響，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于自主性教學(xué)的重視程度遠遠不夠，小學(xué)生普遍保留著對新鮮事物的好奇心理，極易因缺少自制力，難以將注意力集中在課堂上，繼而造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下等問題。自主性教學(xué)模式地開展存在偏差，在于教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，在實踐摸索過程中，難免選擇不適時宜的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升效果并不明顯，部分教師過度重視教材文本的朗讀與背誦，課堂教學(xué)僅圍繞文章的中心思想開展，在此過程中，學(xué)生難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標。自主性教學(xué)評價方式存在偏差，教師更關(guān)注于考核課堂講解內(nèi)容，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主思考探究能力的評定，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識難以快速形成，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)勞而無功。

2 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方法

2.1 教師創(chuàng)新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)語文教師應(yīng)立于時代前沿，將全新的教育思想融入課堂教學(xué)，通過實踐摸索以此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。任課教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，加強與先進教師的溝通與交流，借鑒其優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，進而對現(xiàn)有教學(xué)模式加以調(diào)整及補充，與此同時學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)政策，切實促進課堂教學(xué)實現(xiàn)有效性、高效性教學(xué)目標。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取多元化教學(xué)手段，以此為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生制定教學(xué)方針，保證所構(gòu)建的教學(xué)模式，充分貼合小學(xué)生的身心特點，符合當前階段的教學(xué)需求。除此之外，任課教師應(yīng)明確培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并以此為中心創(chuàng)新教育思想，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過提升自身認知及專業(yè)技能，以此為學(xué)生提供更為高效地課堂教學(xué)與指導(dǎo)。小學(xué)語文教師應(yīng)將鍛煉自主學(xué)習(xí)能力滲透到日常學(xué)科教學(xué)中，促使學(xué)生在潛移默化中完成自主學(xué)習(xí)能力地進步，進而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，踐行以學(xué)生為主的教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并形成一定學(xué)習(xí)能力，更加輕松地迎接下一階段的學(xué)習(xí)。

2.2 在教學(xué)前期設(shè)計自主學(xué)習(xí)目標

為確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師可在教學(xué)前期設(shè)計自主學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。任課教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)以課堂總體教學(xué)目標為依托，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、理解水平等，設(shè)置相適宜的自主學(xué)習(xí)目標，并保證目標的引導(dǎo)功能充分發(fā)揮作用，在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮輔助者、引領(lǐng)者的作用，為學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)目標指明方向，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，以此促進自我學(xué)習(xí)意識地形成，自我學(xué)習(xí)能力地提升。除此之外，任課教師應(yīng)對學(xué)生的目標完成效果進行綜合評定，幫助學(xué)生找到欠缺之處，進而實現(xiàn)完善自我、提升自我的教學(xué)目標。以《要是你在野外迷了路》為例，教師應(yīng)在課堂講解前期，為學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標，如自主學(xué)習(xí)“辯、闖、察”等生字，自主思考“在野外迷路后的應(yīng)對措施”，以此深刻體會文章更深層次地內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以飛速提升，自主思考能力隨之顯著升高，學(xué)生能夠收獲全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，快速達成自主學(xué)習(xí)目標。

2.3 結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本組成部分，教師應(yīng)明確此種教學(xué)方法的重要性，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地發(fā)展。在開展閱讀教學(xué)前期，教師應(yīng)對閱讀素材進行深入了解，以找準文章主旨與內(nèi)涵為基石，引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀，在此過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)疑惑或問題，教師應(yīng)在第一時間點明思路并給出解決方法，促使學(xué)生在自主研究討論中提升自身能力，以此實現(xiàn)提升自主學(xué)習(xí)能力的終極目標。課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙管齊下，教師應(yīng)找到將二者融合的切入點，在講解完教材文本后，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀帶動自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在此過程中得到全面綜合地鍛煉。如《賣火柴的小女孩》，教師在完成課上講解后，引領(lǐng)學(xué)生對與之相關(guān)的愛徒生童話、格林童話等作品展開閱讀，使學(xué)生在字典等工具書的輔助下，完成對文章內(nèi)涵地探究與思考，與此同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對童話故事的行文特點、文章的寫作背景等文學(xué)常識，開展自主學(xué)習(xí)活動，以此提升語文綜合素養(yǎng)，全面提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 采取師生角色互換教學(xué)法，改革自主學(xué)習(xí)模式

模仿是小學(xué)生的獨特天性，教師可借助這一特性開展師生角色互換教學(xué)法，促使學(xué)生完成對課堂教學(xué)重點的自主學(xué)習(xí)與探究，并形成一定的組織能力、表達能力，為提升自主學(xué)習(xí)能力提供有效保障。在使用此種教學(xué)方法前期，教師首先應(yīng)明確課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，淺顯介紹課堂教學(xué)流程，使學(xué)生在明確教學(xué)大綱的前提下，通過自主查閱資料，聯(lián)系上一堂語文課的教學(xué)內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容加以補充及調(diào)整。教師可鼓勵學(xué)生在講臺前進行展示，使學(xué)生獲得全新的課堂體驗，繼而激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，全面提升自主學(xué)習(xí)能力，在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵評價，使學(xué)生從中收獲自主學(xué)習(xí)的滿足感。改革自主學(xué)習(xí)模式是提升自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，也是教學(xué)改革的必然趨勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮師生角色互換教學(xué)法的作用，使學(xué)生在安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、補充教學(xué)內(nèi)容、查閱相關(guān)資料過程中，促進自我學(xué)習(xí)能力地不斷進步。

2.5 運用情境教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)語文教師可利用學(xué)生的好奇心理，通過運用情境教學(xué)法，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)以貼合教材內(nèi)容為基準，確保情境符合小學(xué)生的身心特點，促使學(xué)生快速融入情境，以此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識地培養(yǎng)，并帶動自主學(xué)習(xí)能力地提升，除此之外，教師可選用多媒體設(shè)備等輔助道具，確保學(xué)生的感官受到多重震撼。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、切身體會，使學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)涵的同時形成自主學(xué)習(xí)意識，從而由意識轉(zhuǎn)換為行動，由觀念帶動學(xué)習(xí)，繼而全面提升語文水平。教師在講解《紀昌學(xué)射》這一寓言故事時，可在互聯(lián)網(wǎng)上篩選相關(guān)信息，以課件視頻的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，設(shè)置“如果你是紀昌會怎樣做”的情境，利用小學(xué)生喜愛動畫的心理特點，使學(xué)生更加專注于課堂講解，對寓言故事所表達的道理進行自主探究，并形成自主學(xué)習(xí)意識。通過結(jié)合情境快速找到故事精髓，小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識的帶領(lǐng)下，進一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)意識與能力雙管齊下的學(xué)習(xí)目標。

2.6 組織社會實踐活動，使學(xué)生獲得全新體驗

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅依靠教材文本地講解難以保證教學(xué)效果，任課教師可積極組織社會實踐活動，使學(xué)生收獲全新的學(xué)習(xí)體驗。鑒于語文學(xué)科的綜合性、實用性，教師可設(shè)計一系列教學(xué)實踐活動，使學(xué)生形成學(xué)以致用能力，以此為自主學(xué)習(xí)做好準備工作，在設(shè)計活動內(nèi)容及流程時，教師應(yīng)注重結(jié)合課堂所學(xué)知識點，融入現(xiàn)下社會焦點內(nèi)容，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。具體表現(xiàn)為，教師可舉辦知識競賽等活動，活動主題以文學(xué)常識、課堂重點為主，活動形式以學(xué)生喜聞樂見為標準，使學(xué)生在好勝心理地趨勢下，通過自主學(xué)習(xí)、自主思考、課堂積累等，積極響應(yīng)教師地指導(dǎo)與啟發(fā)，以此促進自主學(xué)習(xí)能力地提升。除此之外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然、參觀博物館等，使學(xué)生切身感受語文學(xué)科的魅力，以此為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作將得以順利開展，通過參加社會實踐活動，學(xué)生收獲一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的眼睛，并能在日常生活中合理運用語文學(xué)科知識，從而全面提升自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有劃時代意義，任課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，在教學(xué)前期設(shè)計自主學(xué)習(xí)目標，在課堂教學(xué)中采取師生角色互換教學(xué)法，改革自主學(xué)習(xí)模式，通過組織社會實踐活動，以此帶領(lǐng)學(xué)生獲得全新體驗，結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，采取情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展提供保障，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，以此實現(xiàn)提升整體語文水平的教學(xué)目標。