學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的作用研究

謝予舟 （上饒幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育對(duì)幼兒的潛能激發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)以及智力開(kāi)發(fā)作用。在幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)中，有效的音樂(lè)教學(xué)能夠激發(fā)孩子們對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的好奇心，刺激孩子們提高對(duì)音律的辨識(shí)度，并能在一定程度上提高孩子們的情感表達(dá)能力和藝術(shù)鑒賞能力，對(duì)幼兒的一生成長(zhǎng)具有重要促進(jìn)作用。

一、學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒素質(zhì)的促進(jìn)作用

學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)具有長(zhǎng)效的作用，參與音樂(lè)活動(dòng)的幼兒無(wú)論在思維能力還是認(rèn)知能力方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出未參與相關(guān)教育的兒童。而且，由于幼兒階段的孩子們正處于思想啟蒙和能力培養(yǎng)的歧視階段，他們這個(gè)實(shí)際所形成的藝術(shù)品質(zhì)和價(jià)值修養(yǎng)會(huì)隨著音樂(lè)活動(dòng)和樂(lè)器演奏的影響伴隨他們一生成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)教育對(duì)幼兒素質(zhì)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）刺激幼兒感知能力

之所以說(shuō)學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒情感表達(dá)能力具有促進(jìn)作用，是因?yàn)橐魳?lè)自身所帶有的感染力。通過(guò)節(jié)奏、韻律以及音響的組合交織，音樂(lè)能夠散發(fā)出較強(qiáng)的感染力，并引起教師和幼兒的共鳴，這也正是音樂(lè)的魅力所在。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于音樂(lè)的感知力遠(yuǎn)超過(guò)文字或圖片等視覺(jué)形象，雖然他們的認(rèn)知水平不足以支持他們對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的理解，但是在和音樂(lè)的共鳴中會(huì)逐漸展開(kāi)情感的交流，刺激幼兒的感知能力，鍛煉幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)讓幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，學(xué)前音樂(lè)教育中所涉及到的曲目和音律都是比較明快的、和諧的，孩子們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中會(huì)隨著音樂(lè)情感的不同而展現(xiàn)出不同的情緒，也就是幼兒對(duì)音樂(lè)感知的外在表現(xiàn)。

（二）激發(fā)幼兒好奇心

幼兒階段孩子們的好奇心和求知欲是最為旺盛的，而且絕大多數(shù)的孩子都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的對(duì)節(jié)奏和旋律的學(xué)習(xí)，往往會(huì)傾向于在小朋友面前以及家長(zhǎng)面前進(jìn)行才藝展示，而來(lái)自家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)則會(huì)使孩子們將他們對(duì)音樂(lè)的興趣無(wú)限放大，有助于對(duì)孩子們興趣的培養(yǎng)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的好奇心和自信心，自覺(jué)提升音樂(lè)方面的核心素養(yǎng)。而且，當(dāng)孩子們對(duì)音樂(lè)的好奇心和求知欲達(dá)到一定水平，他們會(huì)在未來(lái)的成長(zhǎng)階段中對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入觀察，這無(wú)疑為學(xué)生提供了終身藝術(shù)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

（三）促進(jìn)身心健康發(fā)展

客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)教育并不僅僅是美育教育，能夠促進(jìn)幼兒的藝術(shù)審美思維生成，同時(shí)對(duì)于幼兒的德智發(fā)展也起到一定程度的推動(dòng)作用。之所以這樣說(shuō)，主要是因?yàn)橐魳?lè)實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美好愿望的藝術(shù)化處理，孩子們通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞能夠感知到生活中的人物和事件，甚至當(dāng)幼兒產(chǎn)生一定的藝術(shù)素養(yǎng)之后，能夠從音樂(lè)中感知到生活中的善惡美丑，有利于強(qiáng)化幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。除此以外，根據(jù)醫(yī)學(xué)和生理學(xué)的相關(guān)研究表明，幼兒音樂(lè)能夠在一定程度上調(diào)節(jié)幼兒的呼吸節(jié)奏，促進(jìn)幼兒的血液循環(huán)，也就是對(duì)幼兒的情緒劇有調(diào)節(jié)作用，其不僅能夠促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，同時(shí)在間接中對(duì)幼兒身體免疫力的提高具有正面意義，可謂是推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。

二、現(xiàn)階段學(xué)前音樂(lè)教育的短板

（一）忽視情感啟蒙

幼兒階段音樂(lè)教育的核心目的并不是希望學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂(lè)技巧，在某一領(lǐng)域取得突出的教學(xué)成就，而是希望幼兒能夠在音樂(lè)的熏陶下培養(yǎng)素質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力。但是，在現(xiàn)階段的學(xué)前音樂(lè)教育中，部分家長(zhǎng)要么強(qiáng)行將自己的音樂(lè)夢(mèng)想強(qiáng)加到孩子身上，要么是希望孩子從小能夠培養(yǎng)一項(xiàng)才能，贏在起跑線上。家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是如果強(qiáng)行的為幼兒施加壓力，恐怕只會(huì)讓幼兒覺(jué)得音樂(lè)只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之甚至有可能讓孩子們產(chǎn)生一種厭倦心理，反而無(wú)法對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)生成興趣。而且，如果幼兒教師只把學(xué)前音樂(lè)教育作為一種豐富教學(xué)內(nèi)容的媒介，而不重視對(duì)幼兒的情感啟蒙和藝術(shù)熏陶，舍本逐末，可能會(huì)是學(xué)前音樂(lè)教育喪失其本身的意義，這對(duì)于孩子們的素質(zhì)培養(yǎng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有負(fù)面作用，不利于孩子們的身心健康發(fā)展。

（二）教學(xué)硬件設(shè)施薄弱

之所以我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前音樂(lè)教育的大范圍推廣還受到限制，是由于部分地區(qū)的教學(xué)硬件設(shè)施比較薄弱。尤其是在大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)投入比較有限，專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)設(shè)施、音樂(lè)教室在短時(shí)間內(nèi)還很難被配備完備，所以即使教師想強(qiáng)化孩子們的音樂(lè)啟蒙，培養(yǎng)孩子們的音樂(lè)素養(yǎng)，也是巧婦難為無(wú)米之炊。而且，不是所有的幼兒園都重視音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，部分幼兒園更傾向于采用傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式，提前讓幼兒接受各學(xué)科的知識(shí)，為后期的小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)，處在這種教育模式下的孩子，自然無(wú)法得到有效的音樂(lè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，政治幼兒的感知力和認(rèn)知利益發(fā)展也會(huì)受到不同程度的制約。最后，深諳學(xué)前音樂(lè)教育理念的幼兒教師僅占少數(shù)，整體來(lái)說(shuō)，幼兒音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)水平難以滿足幼兒的興趣愛(ài)好培養(yǎng)需求，幼兒在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中缺乏主觀能動(dòng)性。

（三）幼兒音樂(lè)教育偏向成人化

幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展并不是希望兒童能夠掌握多么高深的音樂(lè)技巧吃，也不是一定要求幼兒一定要在未來(lái)成長(zhǎng)中與音樂(lè)為伴。而是希望孩子們能夠在對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，衍生出對(duì)藝術(shù)之美的欣賞和感知。但是，在現(xiàn)階段幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，教師所安排孩子們所排演的音樂(lè)節(jié)目有太多的成人化痕跡，幼兒教師可能會(huì)為孩子們播放大量的流行歌曲，安排孩子們學(xué)習(xí)街舞模仿明星表演，這和這個(gè)年齡階段，孩子們的認(rèn)知水平明顯是不符的，很難吸引孩子們的興趣愛(ài)好。而且，幼兒音樂(lè)教育的本質(zhì)目的是發(fā)揚(yáng)孩子的個(gè)性，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，忽略對(duì)他們個(gè)性的考慮和能力的判斷，在音樂(lè)教育中強(qiáng)行滲透成人的情感，反而會(huì)導(dǎo)致亞苗助長(zhǎng)的結(jié)果，不利于孩子們音樂(lè)核心素養(yǎng)的生成。

三、學(xué)前音樂(lè)教育培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的策略

（一）開(kāi)展多元化音樂(lè)教育活動(dòng)

對(duì)于幼兒階段的孩子們來(lái)說(shuō)，枯燥乏味的音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)教學(xué)顯然無(wú)法吸引幼兒的興趣，甚至可能會(huì)在幼兒的腦海中埋下音樂(lè)藝術(shù)本身就是枯燥無(wú)聊的錯(cuò)誤理念。所以，幼兒音樂(lè)教師必須結(jié)合孩子們的身心發(fā)展需求，以調(diào)動(dòng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們意識(shí)到原來(lái)音樂(lè)是這么生動(dòng)有趣。比如說(shuō)，幼兒教師可以將音樂(lè)和游戲融合在一起，畢竟，幼兒園原本教材中的音樂(lè)鑒賞內(nèi)容往往都是和小故事小游戲相關(guān)聯(lián)的，那么教師就可以組織又而開(kāi)展相應(yīng)的游戲，并把音樂(lè)鑒賞內(nèi)容作為背景音樂(lè)，讓音樂(lè)在無(wú)形中發(fā)揮幫助幼兒放松情緒、愉悅幼兒身心的作用。與此同時(shí)，幼兒音樂(lè)教育并不是只帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)、也不是只帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)某種樂(lè)器、練習(xí)某一類(lèi)型的舞蹈，其本身具有多樣性特征。因此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師可以綜合為孩子們安排音樂(lè)欣賞、音樂(lè)合唱、打擊樂(lè)器演奏、韻律教學(xué)以及舞蹈編排等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子們?cè)诙嘣囊魳?lè)藝術(shù)中去感受藝術(shù)之美，并獲得巧妙絕倫的情感體驗(yàn)。通過(guò)多元化音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒始終能夠?qū)σ魳?lè)教學(xué)保持較高的關(guān)注度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，能夠從多個(gè)維度對(duì)幼兒的素質(zhì)進(jìn)行拓展，甚至使孩子們的終身發(fā)展受益。

（二）強(qiáng)化幼兒音樂(lè)教育硬件設(shè)施

教育理應(yīng)是公平的，任何一個(gè)孩子都有接受幼兒音樂(lè)教育的權(quán)利，所以政府部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)投入，專(zhuān)門(mén)為幼兒園構(gòu)建音樂(lè)教室，為幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。而幼兒園方面的應(yīng)該結(jié)合孩子們的實(shí)際需求來(lái)購(gòu)買(mǎi)大量的音樂(lè)設(shè)備，確保孩子們能夠在優(yōu)渥的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境下健康茁壯成長(zhǎng)。其次，幼兒園方面應(yīng)該定期對(duì)幼兒教師的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行考核，至少要確保每一名幼兒教育工作者都具備基礎(chǔ)的音樂(lè)鑒賞能力、舞蹈編排能力以及樂(lè)器演奏能力，如果條件允許的話，幼兒園方面可以定期組織不同年級(jí)的幼兒教師展開(kāi)藝術(shù)培訓(xùn)，并將幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展情況作為一項(xiàng)重要考核內(nèi)容，為幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展、幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提供一方沃土。

（三）合理選擇音樂(lè)教育內(nèi)容

在開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育的過(guò)程中，教師必須站在兒童的立場(chǎng)去考慮其身心發(fā)展需求，避免帶入過(guò)多的成人化因素。比如說(shuō)，由于幼兒的認(rèn)知水平比較有限，所以在設(shè)置音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能優(yōu)先選擇能夠體現(xiàn)童真童趣的歌曲或舞蹈，或者設(shè)計(jì)一些和音樂(lè)教育有關(guān)的趣味游戲，確保音樂(lè)教育設(shè)計(jì)能夠真正吸引孩子們的興趣。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以從本土文化出發(fā)，對(duì)一些具有代表性的區(qū)域童謠、民歌以及一些具有民族特色的舞蹈進(jìn)行收集和整理，結(jié)合個(gè)年齡段孩子們的音樂(lè)水平展開(kāi)分段教學(xué)，讓孩子們?cè)谑煜さ奈幕囆g(shù)背景下去掌握音樂(lè)的節(jié)奏和韻律特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承。與此同時(shí)，幼兒教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展搜集大量的趣味教學(xué)資源，組織孩子們開(kāi)展以音樂(lè)教育為主題的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟H自參與中逐漸對(duì)音樂(lè)教育生成興趣，轉(zhuǎn)化成對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?；蛘哒f(shuō)，教師可以為孩子們安排一些比較生動(dòng)的情景模擬活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，讓孩子們?cè)阢y色的音樂(lè)氛圍中盡情玩耍，在潛移默化中受到音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，能夠讓孩子接受音樂(lè)藝術(shù)的熏陶，獲得珍貴的情感體驗(yàn)。因此，幼兒教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。