高中聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

張紅莉 （江蘇省泗陽中學(xué)）

聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、唱、表演能力的學(xué)科，在聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生賞析能力及演唱能力，讓學(xué)生成為具有審美意識(shí)及表演自信的人才?，F(xiàn)階段，我國對(duì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)重視度較高。高中聲樂課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的課程，在教學(xué)過程中不只教授聲樂技巧，也應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生聲樂天賦。在教學(xué)過程中通過恰當(dāng)?shù)难莩问教嵘龑W(xué)生音樂感知能力，訓(xùn)練學(xué)生歌唱敏銳性。

一、高中聲樂教學(xué)的意義

高中聲樂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升學(xué)生音樂修養(yǎng)，通過音樂塑造學(xué)生審美能力，開發(fā)學(xué)生智力。高中聲樂教學(xué)具有德育意義，聲樂是集情感及審美為一體的藝術(shù)形式，學(xué)生在聲樂課堂中除掌握基本的發(fā)聲知識(shí)外，也要學(xué)會(huì)鑒賞音樂，體會(huì)音樂作品傳達(dá)的情感。聲樂教學(xué)具有智育意義，教學(xué)過程中教師舉例子讓學(xué)生分析問題，想象音樂表述的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想音樂畫面，培養(yǎng)學(xué)生主觀創(chuàng)造能力。

二、高中聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）聲樂教育體制完善度不高

高中聲樂教育體制處于發(fā)展及完善的過程中，多數(shù)高中學(xué)校課程設(shè)置相對(duì)保守，學(xué)生每周只能參與一節(jié)聲樂課程，無法滿足學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的需求。多數(shù)學(xué)校依舊受到應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)聲樂教學(xué)重視度不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)教師主動(dòng)取消課程的情況，讓音樂課程成為其他學(xué)科的教學(xué)陣地，這種情況下，學(xué)生甚至無法接觸聲樂課程，對(duì)聲樂教師的教學(xué)積極性也會(huì)造成不利影響。高中院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)可認(rèn)識(shí)到聲樂教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是素質(zhì)教育中的一部分，學(xué)校還需及時(shí)調(diào)整教育模式，優(yōu)化教育理念，重視聲樂教育。

（二）教學(xué)流程不合理

高一階段的聲樂教學(xué)過程中，屬于學(xué)生聲樂的啟蒙階段，教師此階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件明確教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)的重點(diǎn)需要放在基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)及穩(wěn)定旋律練習(xí)上。學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，表現(xiàn)力及演唱能力有一定提升。第二階段是進(jìn)一步提升學(xué)生演唱能力的階段，也是拓展基礎(chǔ)練習(xí)及演唱技巧融合的階段，此時(shí)教師需要選擇難度較大的曲目。第三階段是教唱作品階段，該階段也是高中聲樂教學(xué)的重要組成部分，能鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)流程。實(shí)際聲樂教學(xué)課堂中，高素質(zhì)音樂教師數(shù)量不足，部分學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)以教材為基準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度，這種機(jī)械式的教育模式無法鍛煉學(xué)生基本功，也難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）音樂理論及演唱實(shí)踐重視度不高

高中生對(duì)音樂知識(shí)認(rèn)識(shí)一知半解，比如，對(duì)樂理知識(shí)及樂器知識(shí)沒有充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解作品內(nèi)涵。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到樂理知識(shí)會(huì)進(jìn)一步影響到樂感，且多數(shù)學(xué)生對(duì)流行歌曲演唱興趣較高，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒有足夠的耐心，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)歌唱的理解。教師在課堂上還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化音準(zhǔn)及節(jié)奏等知識(shí)的指導(dǎo)。在課程教學(xué)中，樹立正確的音樂意識(shí)能達(dá)到理想的課堂教學(xué)成果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到演唱時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些細(xì)節(jié)，在演唱前做充足的準(zhǔn)備，保證發(fā)聲準(zhǔn)確性。實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在部分學(xué)生單純憑借感覺演唱的情況，在演唱前沒有做好準(zhǔn)備，也有部分學(xué)生在家長的要求下成為音樂特長生，學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高，歌唱技能無法達(dá)到理想的效果。

三、高中聲樂高效教學(xué)策略

針對(duì)高中聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，教師還需更新教育理念，實(shí)施個(gè)性化教育模式，重視形體指導(dǎo)及發(fā)聲訓(xùn)練，設(shè)置系統(tǒng)及科學(xué)的聲樂訓(xùn)練過程，為達(dá)到理想的聲樂教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（一）實(shí)施個(gè)性化教育

教師根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)及聲音特點(diǎn)，判斷學(xué)生適合演唱的歌曲風(fēng)格，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響，為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂提供方向。高中生歌唱能力及歌唱條件存在差異，聲樂課采取一對(duì)多的教學(xué)模式，無法實(shí)施差異化教育。高中學(xué)校聲樂課教師數(shù)量有限，大班教學(xué)模式較為常見，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，能消除一對(duì)一教學(xué)模式的心理恐懼感，容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)濫竽充數(shù)。針對(duì)此問題，教師根據(jù)可將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組成員特點(diǎn)較為類似，從而實(shí)現(xiàn)小組“一對(duì)一”教育，這種教學(xué)方式能節(jié)省師資資源，為學(xué)生提供交流及學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決日常教學(xué)過程中常見的問題，促使學(xué)生形成個(gè)性化的演唱風(fēng)格。在聲樂教學(xué)過程中，特長生一般會(huì)在高一及高二展開正軌學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫，在選擇歌曲過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行規(guī)劃，避免學(xué)生無法掌握演唱重點(diǎn)，喪失聲樂學(xué)習(xí)信心，高一階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的啟蒙階段，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生演唱一些平緩及情緒單一的曲目，在練習(xí)過程中樹立歌唱觀念。高二則是歌唱能力的提升階段，教師可選擇一些情緒起伏強(qiáng)烈的歌曲，提升學(xué)生歌唱表現(xiàn)力，讓學(xué)生在作品演唱時(shí)酣暢淋漓的抒發(fā)情感，適當(dāng)代入肢體語言，保證作品的完整性，將聲音與情感有機(jī)結(jié)合，彰顯聲音個(gè)性。

（二）注重形體指導(dǎo)及發(fā)聲訓(xùn)練

高中聲樂教學(xué)過程中為學(xué)生展開形體指導(dǎo)較為重要，音樂教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)性情況組織對(duì)應(yīng)的形體訓(xùn)練，糾正學(xué)生在形體習(xí)慣上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的形體習(xí)慣，為日后的聲樂訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生展開形體訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生保持放松的心態(tài)，兩腳前后交叉，保持站立狀態(tài)。學(xué)生需挺直身體，上半身重心前移，保持肩部及后背放松，實(shí)際練習(xí)過程中教師根據(jù)學(xué)生形態(tài)展開細(xì)致觀察，為學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)正確的體態(tài)有充分的認(rèn)識(shí)。聲樂基本功練習(xí)過程中，發(fā)聲練習(xí)是最為常見的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只有掌握正確的發(fā)生方法，才能提升歌唱水平。在高中聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究發(fā)聲訓(xùn)練方法，提升發(fā)聲練習(xí)的有效性。聲音的來源是振動(dòng)，振動(dòng)材料不同，聲音便存在差異，傳統(tǒng)高中聲樂教學(xué)過程中，歌曲演唱方式劃分為美聲、通俗及民族三種類型，學(xué)生在這種劃分模式下對(duì)發(fā)聲原理認(rèn)識(shí)不足，無法找到適合自身的發(fā)聲辦法。教師可將知識(shí)淺表化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)聲條件，針對(duì)性選擇適合自身的發(fā)聲模式。自生理結(jié)構(gòu)角度看，人的喉管及口腔、鼻腔構(gòu)成共鳴腔，每個(gè)人的共鳴腔存在差異，因此，演唱方式及發(fā)出的生存各不相同。學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上選擇適合自身的演唱方式，不斷提升自身歌唱水平。部分學(xué)生在高中接觸聲樂知識(shí)時(shí)，對(duì)自身聲音穿透力不夠滿意，針對(duì)該問題，教師可通過科學(xué)的知識(shí)為學(xué)生解惑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人音域的差異，只有掌握正確的發(fā)聲方式，將聲音凝聚才能達(dá)到穿透效果。

（三）設(shè)置系統(tǒng)及科學(xué)的聲樂訓(xùn)練過程

聲樂教學(xué)過程中，發(fā)聲訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)每天練習(xí)，為學(xué)生牢靠奠定聲音基礎(chǔ)，音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中規(guī)劃系統(tǒng)的發(fā)聲訓(xùn)練方法及音樂知識(shí)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生快速掌握聲音知識(shí)。在指導(dǎo)過程中，說是每個(gè)初學(xué)者需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，通過練習(xí)“說”能讓學(xué)生掌握母音發(fā)音辦法，比如，高中生在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生先掌握a的發(fā)音，在練習(xí)過程中通過吸氣及動(dòng)嘴、動(dòng)腰的方式完成訓(xùn)練。a這個(gè)字母是發(fā)音難度最低的，學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師觀察學(xué)生的注意力集中情況，若學(xué)生在發(fā)音訓(xùn)練時(shí)發(fā)出了e的音節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正及指導(dǎo)。a發(fā)音過程中出現(xiàn)e的音節(jié)與口腔形態(tài)存在關(guān)聯(lián)，發(fā)音時(shí)舌頭保持翹起，類似于一種打哈欠的感覺，若口腔形態(tài)過大容易導(dǎo)致發(fā)音變形，出現(xiàn)e的音色，因此，在練習(xí)過程中教師還需充分說明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的發(fā)音方法。女生在訓(xùn)練過程中可先發(fā)假音，男生則是練習(xí)真假音。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生發(fā)音能力有所提升，此時(shí)教師可傳授唱的方法，演唱過程中也要自母音開始，不僅能鞏固學(xué)生的發(fā)音技巧，也能讓學(xué)生扎實(shí)音樂功底。實(shí)際教學(xué)過程中，教師借助樂器彈奏單音，讓學(xué)生以發(fā)聲演唱，這種聲樂教學(xué)方式也能鍛煉學(xué)生音準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握正確的演奏技巧，對(duì)提升學(xué)生聲樂水平具有明顯作用。學(xué)生在剛剛接觸聲母訓(xùn)練過程中，可先練習(xí)中音，掌握中音后練習(xí)低音及高音。教師在唱的指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握氣息控制辦法，保持穩(wěn)定的氣息演唱，能達(dá)到良好的演唱效果，為學(xué)生表達(dá)情感提供支持。

（四）遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，提升課堂教學(xué)效率

高中聲樂教學(xué)過程中，為最大程度提升教學(xué)效率，還需遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，保證高中生聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，堅(jiān)持目標(biāo)性原則，高中聲樂課程教學(xué)中，教師不只向?qū)W生傳授聲樂知識(shí)及技巧，還需引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情感及態(tài)度，促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)成長。其次，關(guān)注環(huán)境性原則，高中聲樂課程教學(xué)中，教師需要營造舒適的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化差異，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在良好的氛圍中感受音樂，從而進(jìn)一步提升高中生音樂水平。最后，可測性原則。高中聲樂學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，并綜合性評(píng)估學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，掌握學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣外，還能為日后教學(xué)方案調(diào)整提供幫助，從而持續(xù)性提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

聲樂練習(xí)作為高中音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)充滿興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，應(yīng)當(dāng)樹立起標(biāo)桿作用，學(xué)生對(duì)歌唱能力強(qiáng)的教師會(huì)有崇拜心理，因此，教師在教學(xué)前可先為學(xué)生演唱一曲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中可讓學(xué)生先學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，并掌握發(fā)聲技巧，最后完成演唱，通過這種層次的教學(xué)模式，強(qiáng)化高中生的聲樂功底，在歌唱訓(xùn)練過程中樹立審美意識(shí)及正確的三觀，成為具有較高情操的音樂人才。