提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

高姍

摘要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義重大，不可小覷。語(yǔ)文教師要研讀教材，把握口語(yǔ)交際原則，探尋口語(yǔ)交際的策略，為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;原則;策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）12-0101-02

“舌戰(zhàn)群儒”“出口成章”讓多人羨慕不已，要想練就這樣的本領(lǐng)，除具有先天的因素外，后天的培養(yǎng)不可或缺[1]?，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，口語(yǔ)交際在工作中的重要作用日益凸顯，已成為一個(gè)成功人士的標(biāo)配。作為語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上有著得天獨(dú)厚的條件，因此語(yǔ)文教師要把握口語(yǔ)交際的原則，探尋口語(yǔ)交際的策略。以期提高學(xué)生口語(yǔ)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1依托口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生口語(yǔ)交際“有法可依”

現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上，采用梯度設(shè)計(jì)，螺旋上升，最終達(dá)成總體目標(biāo)的策略?，F(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在有的單元之后，都會(huì)都有一個(gè)固定的板塊———口語(yǔ)交際[2]。教材安排口語(yǔ)交際的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)上意在讓學(xué)生把握口語(yǔ)交際的原則和方法，形成一定的口語(yǔ)交際能力。而審視當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，口語(yǔ)交際課由于考試很少涉及，“成績(jī)”不易凸顯而被旁落一邊，成為可有可無(wú)的點(diǎn)綴。即便是上口語(yǔ)交際課，從老師投入精力來(lái)看，比閱讀教學(xué)要少很多，可見口語(yǔ)交際的效果令人堪憂。長(zhǎng)此以往，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力成為空談。身為一名語(yǔ)文教師，一定要擔(dān)當(dāng)起教學(xué)的任務(wù)，課程的每個(gè)設(shè)計(jì)，都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者深度考慮，都是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)成功后的呈現(xiàn)，可有可無(wú)，可上可不上，嚴(yán)重違背了教育的初衷，影響孩子的終身發(fā)展。因此每一個(gè)語(yǔ)文老師一定要細(xì)讀文本，細(xì)研教參，把握每次口語(yǔ)交際的目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)每次口語(yǔ)交際課的序列訓(xùn)練，把握每個(gè)階段的口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，掌握好口語(yǔ)交際的原則、禮儀，形成一定的口語(yǔ)交際“法”[3]。

如教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》 時(shí)，教師通過(guò)與文本對(duì)話，解讀教參，應(yīng)該梳理出以下幾點(diǎn)交際禮儀：（1）“說(shuō)”，聲音應(yīng)洪亮， 讓人能聽清楚，表達(dá)有條理。（2）“聽”，應(yīng)認(rèn)真，不亂插話。學(xué)生通過(guò)此次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練后，掌握了交際禮儀“法”后，在今后的口語(yǔ)交際時(shí)有了遵循，在“法”的約束下，養(yǎng)成好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握了以上的口語(yǔ)交際原則和禮儀后，學(xué)生就會(huì)很好地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐中去，在生活實(shí)際中再不斷的強(qiáng)化，讓學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力。

2依托語(yǔ)文課，讓口語(yǔ)交際有“施展平臺(tái)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和基本要求。因此，要形成口語(yǔ)交際能力，僅憑口語(yǔ)交際課是很難達(dá)成這一目標(biāo)的，需要有施展的舞臺(tái)，需要長(zhǎng)久的“練”才能形成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依托語(yǔ)文課，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有表現(xiàn)的舞臺(tái)，施展的平臺(tái)。

2.1開展“課前三分鐘”活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的口語(yǔ)交際方法后，教師可以利用每天的語(yǔ)文課，堅(jiān)持開展“課前三分鐘” 的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)到的口語(yǔ)交際的方法和原則得到有效鞏固，最終形成能力。如在每天的第一節(jié)語(yǔ)文課上，教師可以安排2～3名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言。為了能夠使口語(yǔ)交際有效，教師可以提前布置交流的話題，可以圍繞一定口語(yǔ)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師一定要注意不要求全貪多，每次提出一條標(biāo)準(zhǔn)即可，這樣學(xué)生才能有針對(duì)性的說(shuō)，才能讓每條標(biāo)準(zhǔn)得到真正落實(shí)。

2.2開展班級(jí)“值周報(bào)告”活動(dòng)

每周一的班會(huì)課，教師可以讓值周班長(zhǎng)在全體同學(xué)面前做值周報(bào)告?？偨Y(jié)一周班級(jí)整體情況，成績(jī)與不足，努力方向等，并回答班級(jí)同學(xué)的問(wèn)題。同學(xué)們?cè)诮涣骰?dòng)過(guò)程中，能夠較好地體現(xiàn)口語(yǔ)交際的禮儀和原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也會(huì)得到提高[4]。教師在開展這一活動(dòng)中，要注意讓每個(gè)同學(xué)輪流做值周報(bào)告，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加，不能只成為少數(shù)優(yōu)等生的舞臺(tái)。這種形式活動(dòng)開展，收益頗豐，學(xué)生不僅僅是交際能力的提升，自信心、概況能力、應(yīng)變能力等諸多能力也會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

2.3開展班級(jí)口語(yǔ)交際評(píng)比活動(dòng)

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，適當(dāng)組織一下評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而更好地投入到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中來(lái)。如教師組織我是“交際小能手”“小辯論家”等系列活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的有序有效開展，激發(fā)學(xué)生交際的愿望，提高學(xué)生交際的興趣，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在組織評(píng)比活動(dòng)時(shí)，教師要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，制定差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓優(yōu)者更優(yōu)，讓差者提高，達(dá)到人人都進(jìn)步，人人都發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

2.4多元互動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文課堂上，師生、生生間的互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最好平臺(tái)。語(yǔ)文課，老師的口語(yǔ)表達(dá)給學(xué)生一個(gè)很好的示范作用，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)習(xí)很多交際方法。比如與人交流要用普通話，口齒清晰，聲音洪亮等等。這些教師在課堂上都能做到。其次在師生互動(dòng)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答，從口語(yǔ)交際方面進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生如何“說(shuō)”好。最后生生間的互動(dòng)交流，能夠充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)效果。比如一些口語(yǔ)交際禮儀方面，對(duì)同學(xué)提出的好的建議我們要感謝，要善于傾聽等[5]?？傊?，語(yǔ)文課堂，是展示學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最好舞臺(tái)，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最經(jīng)濟(jì)的“檢測(cè)”。

3模擬交際情境，進(jìn)行專項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練

現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，部分單元安排了一個(gè)口語(yǔ)交際話題。從教材編排看，每個(gè)主題的設(shè)計(jì)都是經(jīng)過(guò)精心推敲，縝密設(shè)計(jì)，整個(gè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是梯度發(fā)展，螺旋上升的，最終達(dá)成總的目標(biāo)。在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常愛說(shuō)，興趣很高，但距離會(huì)說(shuō)、說(shuō)好還需要強(qiáng)化訓(xùn)練[6]。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際的專項(xiàng)訓(xùn)練。

如部編版一年級(jí)口語(yǔ)交際話題《用多大的聲音》。編排這個(gè)話題，讓學(xué)生知道有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話。什么時(shí)候要大聲說(shuō)話，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話。教師可以選擇除教材提供的情境之外再設(shè)置一些情境，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如去醫(yī)院看病人，我們應(yīng)該怎樣說(shuō)話，怎樣與人交流;到嘈雜的商場(chǎng)購(gòu)物，我們應(yīng)該怎樣說(shuō)話，與人交流等。通過(guò)情境的模擬還原，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到，一定的情境是大聲說(shuō)話還是小聲說(shuō)話的關(guān)鍵要素，切不可在任何情境下都大聲或小聲說(shuō)話。通過(guò)模擬體驗(yàn)，真正領(lǐng)悟口語(yǔ)交際的原則和方法，使口語(yǔ)交際課真正有用、有效。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的主要方面。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上要做到長(zhǎng)線發(fā)展，因此語(yǔ)文教師在思想上要高度重視，在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的交際途徑，組織多樣化的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，加大口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的力度，全面落實(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林煒.情境創(chuàng)設(shè)與低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：42-43.

[2]王瓊武.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（24）：46-47.

[3]秦嶺紅.聚焦口語(yǔ)交際，提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬），

2020（2）：63-64.

[4]鄒積華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（7）：56-57.

[5]季亞君.如何提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力初探[J].新課程（小學(xué)），2018（2）：64-65.

[6]邵惠冰.借文搭梯 讓說(shuō)綻放異彩：探究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2019（2）：56-57.

（責(zé)編：楊梅）