初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的有效策略研究

金文梅

摘?要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育理念的當(dāng)今時代，學(xué)生的質(zhì)疑能力也逐漸被人們所重視。初中物理是中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點與難點，其極具抽象性與邏輯性，在教學(xué)中，需要以創(chuàng)新思維與模式對其進行加工，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。本文以初中物理為出發(fā)點，探究質(zhì)疑能力對學(xué)生發(fā)展的重要性，并提出響應(yīng)培養(yǎng)策略，以期落提升學(xué)生質(zhì)疑水平與創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中物理;提出問題能力有效策略

引言

隨著教育水平的不斷發(fā)展與提高，學(xué)生主體地位逐漸被認可，其質(zhì)疑能力培養(yǎng)已成為課堂教學(xué)重點目標之一。初中物理是學(xué)生探索物理世界的基礎(chǔ)，該階段的物理教學(xué)雖相對基礎(chǔ)，但具有一定的抽象性[1]。因此，教師在教學(xué)中需采用有效方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，使學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，從而形成科學(xué)客觀的思維。目前，如何以創(chuàng)新的教學(xué)模式與方法進行物理教學(xué)已成為當(dāng)前教師研究重點。

一、提出問題能力對學(xué)生發(fā)展的重要性分析

（一）有助于提升學(xué)生對該學(xué)科的探究興趣

與初中階段其他學(xué)科相比，初中物理雖具有一定抽象性，但其教學(xué)工作也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與理性思維，促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。物理學(xué)科中包含諸多物理現(xiàn)象，對學(xué)生而言此類現(xiàn)象的產(chǎn)生原因一般超出其認知水平，從而會對相關(guān)原理產(chǎn)生好奇心，由此學(xué)生會逐漸提出先關(guān)問題，此類環(huán)節(jié)是學(xué)生對物理知識進行探究的必然環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力能促進學(xué)生對生活中各類物理現(xiàn)象進行詳細觀察，使其逐漸形成探究心理，并對先關(guān)知識產(chǎn)生初步興趣，最終，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，為期初中階段全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于鍛煉學(xué)生動手實踐能力，提升其實際應(yīng)用水平

初中物理學(xué)科具有較強實踐性與直觀性[2]，其中諸多知識與物理實驗息息相關(guān)，而實驗是該學(xué)科的重要組成部分。對學(xué)生而言，通過實驗解決問題是其提升應(yīng)用水平的有效途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力之后，學(xué)生會善于對各類物理現(xiàn)象發(fā)問，并在教師帶領(lǐng)下以實驗為媒介進行問題解決工作，從而獲取成就感。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問能力能有效提升學(xué)生動手操作能力與實際應(yīng)用水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略分析

（一）將理論與實驗有效結(jié)合，以物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提問能力

初中物理學(xué)科具有極強實踐性，同時，初中生具有相對較強的好奇心，將物理實驗引入課堂教學(xué)能有效提升學(xué)生提問能力。例如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路與并聯(lián)電路相關(guān)知識時，教師可提前制作一套串聯(lián)電路組合與一套并聯(lián)電路組合，在上課前分別演示，讓學(xué)生觀察燈泡發(fā)光情況。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中一組燈泡全亮或全滅（串聯(lián)），另一組在導(dǎo)線破壞后仍有一個燈泡發(fā)光（并聯(lián)）。之后學(xué)生會對該現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并向教師詢問原因。在此情況下，教師能讓學(xué)生帶有疑問進行學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)更有針對性。久而久之，學(xué)生會逐漸留意身邊相關(guān)電學(xué)物理現(xiàn)象并時常發(fā)問，例如為什么路燈沒有開關(guān)也能每一天定時開放或關(guān)閉？為什么樓道里的燈只要聲音夠大就能發(fā)光，沒有聲音就自動熄滅呢？長此以往，學(xué)生提問能力將得到極大提升。

（二）采取課改模式，激發(fā)學(xué)生提問積極性

在教育改革工作不斷發(fā)展之下，課改模式在教學(xué)工作中取得顯著成效[3]，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力相關(guān)工組中也可采用課改模式。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)狀態(tài)時，學(xué)生極易將“蒸發(fā)”與“升華”兩概念混淆，有時教師所舉例子又超出學(xué)生認知范圍。因此，教師可采用課改模式，將不同物質(zhì)狀態(tài)以及變化過程分給班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以教師身份進行備課并在課堂上進行講課。之后，教師組織學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生給出一定表揚。在此情況下，講課學(xué)生會做好充分準備，并盡可能想到各類問題;聽課學(xué)生為質(zhì)疑會高度集中注意力，同時以自身思維進行知識吸收與理解轉(zhuǎn)化，并找出不同點大膽提問。在此形勢下，學(xué)生不僅能充分掌握物質(zhì)各種狀態(tài)變化原因，還能充分培養(yǎng)自身提問能力與邏輯思維。

（三）根據(jù)學(xué)生特點，采取分層教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生提問能力

初中階段學(xué)生存在相對明顯的個別差異性，在物理學(xué)科中該特性尤為顯著。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力時，可采取分層教學(xué)模式。例如男學(xué)生理性思維與抽象邏輯思維發(fā)展水平在整體上相對高于女學(xué)生，在學(xué)習(xí)力學(xué)、電學(xué)等抽象性內(nèi)容時可初步讓其接觸拓展性知識，并引導(dǎo)其發(fā)散思維，提出高水平問題;女生感性思維與記憶能力相對高于男生，在學(xué)習(xí)聲學(xué)以及物質(zhì)狀態(tài)等內(nèi)容時可讓其進行對比學(xué)習(xí)，從而找出不同，提出問題。

總結(jié)

提問能力對學(xué)生整體發(fā)展與綜合素質(zhì)提升具有重要意義與作用，初中階段，物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效媒介。因此，要重視此階段物理學(xué)科教學(xué)工作，采用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察身邊物理現(xiàn)象的優(yōu)良習(xí)慣。同時要鼓勵學(xué)生提問，并對提問學(xué)生做出認可與表揚，進一步激發(fā)起提問興趣，從而形成正向?qū)W習(xí)動機，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]?彭雪霞.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J].數(shù)理化解題研究，2019（35）：77-78.

[2]?段華春.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力[J].教師，2019（12）：96.

[3]?孟曉賀.論初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（13）：172.