《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

張美娜

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編義務(wù)教育教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí) “司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

2.初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)過程：

一、圖片激趣，導(dǎo)入新課

1.游戲?qū)耄撼鍪緢D片，引導(dǎo)學(xué)生猜故事。（課件出示司馬光砸缸的圖片。）

2.課文引入：這個(gè)故事同學(xué)們很小的時(shí)候就聽過。今天它以一種新的面貌出現(xiàn)在我們的課本中——文言文《司馬光》。

3.簡(jiǎn)介文言文：文言是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。學(xué)好文言文，不僅是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的繼承，還可以提升我們的素養(yǎng)。

二、板書課題，學(xué)寫 “司”

1.回顧姓氏：司馬是個(gè)復(fù)姓，我們?cè)凇缎帐细琛分羞€學(xué)習(xí)了一些復(fù)姓，記得嗎？（歐陽(yáng)、諸葛、上官……）

2.介紹名字的由來(lái)。因?yàn)樗抉R光出生時(shí)，他父親在光山這個(gè)地方做官，所以為他取名光。

3.學(xué)寫“司”。

司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，要先寫外后寫內(nèi)，橫起左邊向左伸，口短豎向內(nèi)收，橫折壓在豎中線上。

【設(shè)計(jì)意圖】這篇文言文，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文課文。學(xué)生對(duì)文言文很陌生，但又對(duì)它充滿了好奇。因此，以猜圖片的游戲?qū)?，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的授課做好鋪墊。此外，由《姓氏歌》的復(fù)姓遷移到“司”字的學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)了舊知，又掌握了新知。

三、初讀課文，掌握停頓

1.學(xué)生讀新詞。

2.讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的句子就多讀幾遍，初步了解課文大意。

課件出示：司、跌、皆、棄、持。

同桌互讀，開火車讀，小老師領(lǐng)讀、齊讀。

3.你是用什么方法識(shí)記這些生字的？

4.教師范讀課文，學(xué)生注意停頓處，畫停頓符號(hào)。

5.教師強(qiáng)調(diào)停頓處，學(xué)生跟讀，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

四、反復(fù)誦讀，熟讀成誦

1.多種方式引導(dǎo)誦讀。

課件出示：

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

如果老師去掉拼音這個(gè)幫手還能讀嗎？

如果去掉停頓還能讀嗎？

你們知道嗎，古人寫文章和我們今天的書寫習(xí)慣很不同，古人是按從右往左書寫，如果把課文還原成古文形式，還能讀嗎？

以前古文中并沒有標(biāo)點(diǎn)，去掉標(biāo)點(diǎn)還會(huì)讀嗎？

古文獻(xiàn)中有些字缺失了還能讀嗎？（原文只留“戲…登…跌……棄……持……破……進(jìn)……）

2.嘗試背誦全文。

【設(shè)計(jì)意圖】在教師范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出停頓處做標(biāo)記，感受文言文的節(jié)奏和韻律。學(xué)生初讀時(shí)，采用同學(xué)互讀的方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍下愉快樂讀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在之后的讀文中，采用不同方式的朗讀，既能讓學(xué)生感受我國(guó)古代文學(xué)發(fā)展的變化，又能夠熟讀成誦。

五、多種方法，理解全文

1.回顧學(xué)古詩(shī)的方法：借助插圖、借助注釋。

點(diǎn)撥：這兩個(gè)方法都可以借鑒到文言文學(xué)習(xí)中去，其實(shí)反復(fù)誦讀也能幫我們理解。

2.課件出示課文第一句話。

課件出示：

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

默讀第一句話，你知道了什么？

點(diǎn)撥：介紹了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、他們?cè)谧鍪裁础?/p>

想一想這句話是什么意思。

點(diǎn)撥：先弄清楚每個(gè)字的意思，再把它們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，注意詞語(yǔ)間的順序。

“群兒、戲”，學(xué)生可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。 “于”由教師進(jìn)行講解?！巴ァ笨梢詤⒄諘伦⑨?。

在庭院中游戲心情怎么樣？

甕是什么？

點(diǎn)撥：書中注釋你明白嗎？還可以看插圖。如果只是腳跌到水中就不用打破甕。足跌，可以說(shuō)成失足跌入水中，這表示整個(gè)人落進(jìn)水里，你看用上組詞法這句就解釋通了。

3.課件出示課文第二句話。

課件出示：

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

嘗試讓學(xué)生用剛才學(xué)到的方法理解這句話。

分角色朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是思維碰撞，成長(zhǎng)變化的過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，如參照文章書下注釋、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察插圖等方法在自學(xué)、合作學(xué)的方式下完成。教師抓住“于、甕”等進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在“自主、探究、合作”的教學(xué)模式下突破重難點(diǎn)，理解文章內(nèi)容。

六、感悟人物，講講故事

1.說(shuō)說(shuō)課文里的司馬光做了什么事。

2.假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法。）

3.你喜歡司馬光嗎？為什么？

4.請(qǐng)用自己的話講一講這個(gè)故事吧。

出示星級(jí)挑戰(zhàn)要求：

學(xué)生自己練說(shuō)，然后全班交流。

你們覺得他講得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)星級(jí)挑戰(zhàn)賽，意在讓所有的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，得到提升和鍛煉。通過講故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生理解文中的詞語(yǔ)，再輔以自己的想象，生動(dòng)再現(xiàn)故事情節(jié)。既讓學(xué)生感受到文言文的精練又培養(yǎng)了想象、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

七、初步感受，文言文與現(xiàn)代文的不同

1.文言文與現(xiàn)代文有什么不同？（出示原文和現(xiàn)代文。）

點(diǎn)撥：這篇文言文只有兩句話，區(qū)區(qū)30個(gè)字，就講清楚一件事，非常精煉。

2.文言文和現(xiàn)代語(yǔ)言有沒有一樣的地方？

點(diǎn)撥：戲、登、跌、棄、破、活這些詞意思沒變。

八、升華主題，拓展延伸

1.長(zhǎng)大后的司馬光和得救的小孩怎么樣了？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步了解司馬光，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)司馬光身上沉著冷靜、機(jī)智勇敢的好品質(zhì)。

反思：

《司馬光》一課是學(xué)生在小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章短小，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的就是關(guān)注學(xué)情。俗話說(shuō)得好：“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！彼栽诮虒W(xué)本課時(shí)，我把夯實(shí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)小古文的敲門磚。通過教師的示范朗讀，讓學(xué)生關(guān)注到停頓，幫助學(xué)生體會(huì)小古文的語(yǔ)感，提高對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。之后又通過去拼音讀、去停頓讀、古文形式讀等多種形式的朗讀，給予學(xué)生廣闊的空間自由朗讀，并運(yùn)用富有針對(duì)性的策略加以指導(dǎo)，經(jīng)過多次的反復(fù)朗讀，最后熟讀成誦，背誦課文。

學(xué)生學(xué)習(xí)這一類型的課文，教師需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在本課的教學(xué)中，我以舊知帶新知，把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法遷移到學(xué)習(xí)小古文中，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度，保留了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的熱情。教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文與通過想象豐富故事是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。所以我搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)情，設(shè)置不同的星級(jí)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生講故事的熱情，這樣有了形式的支撐和情境的浸潤(rùn)，學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)就更自然流暢了。

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！毙」盼恼Z(yǔ)言精練，意蘊(yùn)豐富，它是中國(guó)古代文化的精髓，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要資源。教師要用朗讀為學(xué)生接觸文本搭建橋梁，用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法為學(xué)生認(rèn)知文本提供渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受小古文帶來(lái)的文化魅力。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課堂教學(xué)實(shí)踐研究”階段性研究成果（JJC1319087）

編輯/趙卓然